Определение философского понятия времени. Психологические основы усвоения детьми категории времени и особенности освоения дошкольниками временной последовательности. Особенности методики формирования у детей пятого года жизни представлений о возрасте.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Российской Федерации Контрольная работа по курсу: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗРАСТЕ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ»На ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми или легкими, старыми или новыми. Согласно непосредственному восприятию большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие - всегда легкими, больших людей старыми - маленьких молодыми. Здесь необходим опыт особого рода - логико-математический, направленный на действия и операции, совершаемые ребенком с реальными предметами. Именно на основе чувственного отражения времени формируются у детей логические формы отражения их в речи, в осознании временных отношений и основных свойств времени (его непрерывность, текучесть, периодичность). Именно этот механизм заложен в формирование представлений ребенка о возрасте.Чтобы наиболее полно охарактеризовать современное состояние проблемы восприятия времени, необходимо отметить, что ее теоретические основы закладывались в основном в рамках 3-х наук: философии, физиологии и психологии. Проблема времени с древних времен является предметом изучения философии, и именно философские концепции определили развитие различных психологических подходов к решению проблемы восприятия времени. Рубинштейна, в восприятии времени мы различаем: 1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном висцеральной чувствительностью, 2) собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе. Подобно тому как в отношении пространства мы различаем элементарную протяженность и собственно пространство, в отношении времени нужно таким образом различать два понятия - длительность и собственно время, но с тем, чтобы, различая, связать их в едином целом [37, с.14]. В собственно восприятии времени мы различаем: а) восприятие временной длительности и б) восприятие временной последовательности.Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов обнаружено, что количество незамеченных изменений в 5-6 лет по сравнению с 3-4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза при предъявлении предметов. Рубенштейна, на основе которой была разработана концепция личностной организации времени как жизненного пути. В педагогической психологии проблема восприятия времени детьми систематически изучается с середины 50-х годов. Это субъективное время личности, определяющее избирательность в осознание своего жизненного пути, пристрастное отношение к событиям своей жизни и произвольное обращение со временем в собственной жизни.Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени [14, с.4]. Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить по меньшей мере три различных аспекта этих представлений: - Адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени).Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Необходимо «показать» ребенку время, его единицы измерения (минуту, час, сутки, неделю, месяц, год), его существенные характеристики (текучесть, непрерывность, необратимость), научить свободно оперировать этими понятиями. Чтобы помочь детям 5-го года жизни быстрее усвоить временные понятия, научиться планировать и регулировать повседневную деятельность, мы решили остановиться на этом вопросе и изучить его глубже. Цель: помочь детям научиться самостоятельно ориентироваться во времени - определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: - Формировать представления у детей о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности детей.
План
ПЛАН
Введение
1 глава. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у детей 5-го года жизни представлений о возрасте человека
§1. Время как философская категория
§2. Психологические основы усвоения детьми категорий времени, свойств времени
§3. Особенности освоения дошкольниками временной последовательности
2 глава. Экспериментальная работа по формированию представлений о возрасте человека у детей 5-го года жизни
§1. Особенности представлений детей 5-го года жизни о временной последовательности
§2. Методика формирования представлений о возрасте человека у детей 5-го года жизни