Компетентностный подход как основание профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования. Обоснование и содержание педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подходаРабота выполнена в ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии Официальные оппоненты: Чурляева Наталья Петровна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. Ильина Нина Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент, КГАОУ ДПО (ПК) «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», заведующая научно-методическим отделом Защита диссертации состоится 25 мая 2012 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им.Однако формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода не было предметом специального исследования в среднем профессиональном образовании, что препятствует эффективной профессиональной подготовке. В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы: каким образом в условиях модернизации среднего профессионального образования на основе компетентностного подхода осуществлять формирование практико-ориентированных умений будущих техников-технологов в ходе их профессиональной подготовки? Актуальность исследования, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода». Гипотеза исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки будет результативным, если: - проведено разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности; теоретически обоснованы, разработаны и практически реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и экспериментально проверена их результативность: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектированияВо Введении обоснована актуальность исследуемой темы; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза; охарактеризованы методологические и теоретические предпосылки организации опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; сформулированы положения, выносимые на защиту.«Компетентностный подход как основание профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования» рассмотрена краткая история развития системы среднего профессионального образования и выделены значимые этапы, в основание которых положены подходы: промышленный; технократический, централизованный, общий, модульно-компетентностный. Хуторской) с особым типом организации предметно-специфических знаний, позволяющим принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности; жизнедеятельностью человека, основывающейся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленных; знаниями, умениями и отношениями как интегративно-целостным образованием; владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей ее личное отношение к ней и предмету деятельности. Холмс) компетенция определяется как «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», компетентность - «способность к актуальному выполнению деятельности».