Формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения умножения и деления на уроках математики в начальной школе - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения умножения и деления на уроках математики в начальной школе направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль «Начальное образование» Выполнила: студентка 5 курса, заочной формы обученияУниверсальные учебные действия представляют собой набор универсальных умений, необходимых для формирования у младших школьников «умения учиться», как «способности и готовности учащегося намечать цели к самообучению и планировать соответствующие шаги обучения, самостоятельно или вместе с другими учащимися находить информацию для обучения и решения проблем, самокритично обдумывать самообучение» [46]. Важнейшей составляющей метапредметных результатов являются познавательные универсальные учебные действия, формирующие у обучающихся навыки познания окружающей действительности, и обеспечивающие успешность усвоения предметных ЗУНОВ. Подходы к формированию познавательных универсальных учебных действий учащихся рассматриваются различными авторами (А.Г. По мнению исследователей, формирование познавательных универсальных учебных действий должно носить системный, комплексный характер, осуществляться на всех учебных занятиях и во внеурочной деятельности. Но одним из наиболее подходящих для формирования познавательных универсальных учебных действий предметов является математика, в рамках которой школьники усваивают определенные обобщенные знания и способы действий.Асмолова, «умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [4, с.27] Итак, «личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях» [4, с.28]. Действия постановки и решения проблем «направлены на формирование исследовательских навыков учащихся и позволяют им: формулировать проблемы, осуществлять поиск альтернативных вариантов решения, выбирать наиболее оптимальный вариант решения проблемы, выбирать способы решения проблемы и пр.» [32, с.8]. Таким образом, основной единицей внутренней структуры познавательных универсальных учебных действий младшего школьника является умение, которое определяется как «освоенный способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков» [23, с. На формирующем этапе «организуется выполнение действий в знакомых условиях, происходит автоматизация его отдельных элементов, постепенное овладение действием в целом… Учащиеся самостоятельно выполняют действие, осуществляя пошаговый самоконтроль при помощи приема.Задание не выполнено - 0 баллов, Задание а) выполнено правильно - 1 балл, Задание б) выполнено правильно - 2 балла, Задание б) выполнено в целом правильно, допущена 1 ошибка - 1 балл. Выделять существенные признаки (задания 1, 2а суммарно) Выделять существенные признаки не может (0-1 балл) Выделяет существенные признаки, требуется помощь учителя (2-3 балла) Выполняет действие самостоятельно и без ошибок (4 балла) Проводить сериацию (задание 2б) Действие не сформировано (0 баллов) Выполняет действие самостоятельно, но допускает ошибки изза невнимательности (1 балл) Выполняет действие самостоятельно и без ошибок (2 балла) Выполнять задания по аналогии (задание 4) Допускает много ошибок либо действие не сформировано (0-1 балл) Следует инструкции самостоятельно, но не всегда выполняет правильно (2 балла) Выполняет действие самостоятельно и без ошибок (3 балла) Находить причинно-следственные связи, продолжать закономерность (задание 5) Причинно-следственные связи устанавливать или не может, или устанавливает с трудом (0-2 балла) Работает самостоятельно, но может допускать ошибки в установлении причинно-следственных связей (3-5 баллов) Причинно-следственные связи устанавливает, может продолжить закономерность (6-7 баллов)Учитывая выявленные условия, нами были разработаны задания, применимые на этапе изучения умножения и деления на уроках математики в начальной школе, способствующие развитию различных видов познавательных логических универсальных учебных действий. Выбери выражения, значения которых ты можешь найти, используя равенства: а) 9•6 = 54; б) 8•5 = 40; в) 4•7 = 28. Не выполняя вычислений, запиши произведения в порядке возрастания значений произведений. Не выполняя вычислений, запиши произведения в порядке убывания значений произведений. Проверь себя вычислениями. б) Не выполняя вычислений, запиши частные в порядке убывания результата деления.

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические и методические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения умножения и деления на уроках математики

1.1 Понятие познавательных универсальных учебных действий

1.2 Методика формирования познавательных универсальных учебных действий (на примере формирования логических учебных действий)

1.3 Формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения умножения и деления в начальной школе (на примере логических учебных действий)

Выводы по первой главе

Глава II. Практическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения умножения и деления на уроках математики (на примере формирования логических учебных действий)

2.1 Исследование сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы (на примере логических учебных действий)

2.2 Разработка системы заданий, способствующих повышению эффективности формирования логических учебных действий в процессе изучения умножения и деления в начальной школе

Заключение

Список литературы