Исследования в области психологии и дидактики познавательных интересов. Создание занимательной ситуации на уроках и требования к занимательному материалу. Назначение и организация дидактических игр, использование художественной литературы на уроках.
Аннотация к работе
Новгородский региональный центр развития образования Выполнила: Матвеева Н.В. учитель МАОУ «ООШ д.Нужно разбудить живые склонности в каждом ученике, помочь найти свое призвание и следовать ему. Это не значит, что каждый сегодняшний школьник станет ученым, часть из них не будет учиться в ВУЗЕ, но в любой сфере приложение сил и ума человека нужны люди, увлеченные своим делом, искатели и творцы.Каменский считал необходимым для учителя «всеми возможными средствами воспламенять … жажду знаний и пылкое усердие к учению… Метод обучения должен облегчить труд ученика так, чтобы не было ничего, что претило бы ученикам и отпугивало бы их от дальнейших занятий» (2, стр.200). Ушинский придавал важнейшее значение интересам в духовном развитии ребенка и подчеркивал зависимость развития детских интересов от обучения и воспитания «Учение, лишенное всякого интереса, … убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» (3, стр. Оригинальные мысли по поводу воспитания интересов к учению можно найти в педагогических дневниках Л.Н. Толстого. Крупская считала важнейшим достоинством хорошего учителя умение заинтересовать ученика, пробудить в нем интерес к учению. Щукина утверждает, что всякий интерес направлен в известной мере на изучение предмета интереса, но отличие познавательного интереса в том и состоит, что это интерес не процессуальный, это интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в содержании знаний и в способах подхода к их изучению, иначе говоря, в развитие ученика в целом.Вместе с тем занимательность - это прием учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов. Во-первых, дает возможность формировать интерес к предмету через уже имеющийся интерес к другому предмету; во-вторых, помогает сделать особенно интересными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученики приводят примеры использования в интересующих их областях. Игра - одна из интереснейших явлений культуры… Игра как тень родилась вместе с ребенком, стала его спутником, верным другом. «Склонность к игре - удел не только детства или ранней юности… Разве нельзя думать, что склонность к игре, которая является как и любопытство, естественной склонности ребенка, но не является чем-то ребяческим (в пренебрежительном смысле этого слова), также способствует развитию науки? Игра готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда немного учение и немного труд.Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывает у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Учитель вызывает одного из учеников, остальные задают ему вопросы, после ответов на которые ученику выставляется оценка. Одним из приемов, которые используют учителя для активизации познавательной деятельности учащихся при опросе, является задание дать рецензию на работу (или ответ) товарища. Метод соревнования, имеющий большое значение в жизни всего общества, оказывается действенным средством не только воспитания коллектива учащихся, но и активизации их познавательной деятельности на уроке, развития интереса к учению. Нужны такие формы, которые стимулировали бы учащихся не отставать от товарищей, бороться за честь коллектива, способствовали бы развитию любознательности учеников, пробуждали бы у них желание знать больше.В психологической литературе неоднократно указывалась на неразрывное единство и взаимосвязь мышления и воли с эмоциями. Для того, чтобы процесс обучения являлся для каждого ученика активным процессом овладения знаниями, необходимо, чтобы поставленные учителем задачи были не только поняты учащимися, но и внутренне приняты им, т.е. необходимо, чтобы они приобрели значимость для ученика, нашли отклик и опорную точку в его переживаниях, чтобы этот процесс оказался для каждого глубоко личностным. Рубинштейн указывал, что идеальным решением вопроса о соотношении между эмоционально стимулированной и рационально обоснованной установкой является такое, которое для каждого возраста, для каждой ступени развития находит свой способ использовать обе установки в тесном единстве. Поэтому учитель, желая проверить качество своего преподавания, может время от времени предлагать ученикам письменно изложить содержание одного из уроков, которые проводились в течение, например, месяца. Опыт показывает, что учащиеся излагают не те уроки, которые были ближе ко дню выполнения задания, а те, которые имели большую эмоциональную окраску.
План
Содержание
Введение
1. Исследования в области психологии и дидактики познавательных интересов
2. Пути формирования познавательных интересов школьников