Проблема формирования познавательного интереса у школьников в процессе обучения. Особенности познавательных процессов и развития познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта. Способы активизации при изучении геометрического материала.
Аннотация к работе
. Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследованияАктивизация трактуется как побуждение к активности, усиливая деятельность, что необходимо в процессе обучения. Ученик может работать под диктовку учителя, решать задачу «вместе» с учеником, выполняющим это же задание на доске. Однако активизация познавательной деятельности учащихся связана, прежде всего, с активностью мышления, внешняя (моторная) деятельность служит здесь главным образом средством, способствующим стимулированию внутренней активности и обеспечивающим контроль за ее протеканием [27]. Подход к проблеме активности учащихся по отношению их к самой познавательной деятельности и средствам учения выражен коллективом авторов в учебном пособии по педагогике [25]. Индивидуальная форма работы учащихся заключается в том, что весь процесс обучения, прежде всего, определяется индивидуальной работой учителя с учеником, либо учащийся самостоятельно выполняет учебное задание на основе рекомендаций и инструкций, полученных от учителя, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками [35].В данной работе мы рассмотрели особенности активизации познавательного интереса у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта. Учащиеся с нарушениями интеллекта имеют специфические способности умственного развития, что и является причиной возникающих трудностей при овладении геометрическим материалом. Активизация познавательного интереса на уроках геометрии максимально содействует процессу реализации потенциальных возможностей учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, становлению их личности. Для создания условий активизации познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнения требования учителя, но и мотивами, порожденными их собственными потребностями и интересами. Задача учителя на уроке состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности учеников с нарушением интеллекта, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.