Характеристика уровней развития и этапы познавательного интереса младших школьников. Возможности использования краеведческого материала на уроках русского языка для развития познавательного интереса детей. Формирование краеведческих знаний школьников.
Аннотация к работе
В свете исследования проблемы познавательного интереса и психолого-педагогических основ развития познавательного интереса, актуальной является тема формирования познавательного интереса младших школьников на краеведческом материале на уроках русского языка. Это обусловлено рядом причин: деидеологизацией общества и стремлением заполнить образовавшийся после отмены октябрятского и пионерского движения вакуум; желанием познать мир, в котором живешь; новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности; осознанием эффективности краеведческого принципа обучения (от известного к неизвестному, от частного к общему). В самых увлекательных формах (экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов для выставок, создание школьных музеев и т.д.) краеведение дает возможность приобщить учащихся к добросовестному общественно полезному труду, преодолевая любые формы национального эгоизма и ограниченности. Работая над проблемой развития познавательных интересов младших школьников через уроки русского языка на материале краеведения, мы опирались на идеи и опыт таких педагогов и психологов, как Б.Г. Цель исследования - теоретически выявить и обосновать педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников, разработать систему развития этого интереса, а также изучить познавательный интерес младших школьников на краеведческом материале и определить возможности их дальнейшего совершенствования на уроках русского языка.Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов[44, с. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразованию, воспитать его внутреннее побуждение расширять свой общий и специальный кругозор, чтобы встать в ранг интеллигентного работника, способного не только быть хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд, поднимать его на уровень творческой деятельности. Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необходимы знания, обгоняющие время,, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение имеет специфические качественные отличия. Интеллектуально-побуждающие мотивы основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания: любознательность, интерес к знаниям, стремление расширить свой кругозор, овладеть умениями и навыками и другое. Интерес - реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Для работающих с младшими школьниками особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям.Понятие «краеведение» означает всестороннее изучение определенной части страны, города, деревни, улицы, поселения местным населением, для которого эта территория считается родным краем. В 30-х годах краеведение определялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве своего края на основе всестороннего его изучения»[2, 19]. Барков считал, что «краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края в интересах социалистического строительства». Сам термин «краеведение» означает, что изучается территория, определяемая понятием «родной край»[2, 19]. Лихачев писал о том, что «краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.
План
Содержание
Введение
1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников
1.1 Проблема познавательного интереса и ее отражение в психолого-педагогической литературе
1.2 Характеристика уровней развития и этапы познавательного интереса младших школьников
2. Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка на материале краеведения
2.1 Понятие « краеведение». Его сущность и значение
2.2 Возможности использования краеведческого материала на уроках русского языка для развития познавательного интереса детей