Общая характеристика внеклассной работы с младшими школьниками по краеведению. Рекомендации учителю начальных классов по использованию регионального компонента на внеклассных занятиях с целью развития интереса младших школьников к истории малой Родины.
Аннотация к работе
Через изучение краеведения школьники не только входят в мир большой науки истории, но и изучают истоки своего рода, становление города, развития края, что способствует более бережному отношению к окружающим людям, вещам, историческим памятникам. Изучение истории малой Родины в Краснодарском крае реализуется несколькими путями: 1) включением регионального материала в отдельные темы учебных программ «Окружающего мира», «Детской литературы», «Истории»; Избранная тема выпускной квалификационной работы актуальна, так как включение регионального компонента в содержание образования младших школьников обусловлено рядом причин, среди которых выделяются новые подходы к процессу обучения, гуманизация образования, ориентация на развитие личности, формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, осознание этнокультурных традиций своего региона. Проблема исследования - выявление форм внеклассной работы в начальных классах, развивающих интерес детей к истории малой Родины. Учителя начальных классов нашего края используют для развития интереса младших школьников к своей малой родине как внеклассную работу по предмету, так и факультативные занятия по курсу «Кубановедение», которые проводятся несколько лет в школах нашего региона.В этом случае познавательный интерес к истории оказывает существенное влияние на становление личности школьников, превращается в устойчивую черту их характера, а в связи с целеполаганием важно отметить, что уровень развития познавательного интереса не является неизменным показателем: в условиях целостной методической системы возможен непрерывный процесс его совершенствования. В переводе с латинского языка слово интерес (interest) означает “имеет значение, важно”. Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в учении. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в образовательном, воспитывающем процессе, который оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.В ходе исследования была проведена беседа с учителем 2 «В» класса Л. Г.В. и учителем 2 «А» класса Б. Р.П. Таким образом, наблюдение за работой учащихся 2 «В» и 2 «А» классов позволило выделить следующие уровни сформированности учебно-познавательного интереса: - высокий уровень - учащиеся проявляют творческое отношение к общему способу решения задач, стремятся получить дополнительные сведения; охотно включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво; находят новые применения найденному способу; средний уровень - учащиеся включаются в процесс решения задачи, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, но после решения задачи их интерес исчерпывается; также учащиеся оживляются при новом фактическом материале, включаются в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляют; Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач Интерес - постоянная характеристика ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения. 33 Любопытство; Ситуативный учебный интерес Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения) Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпываетсяВ условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью учащегося к учению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть и ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес - глубокое личностное образование, не сводимое ждк отдельным свойствам и проявлениям. Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избранной области познания, к учебной деятельности. Любому внутреннему процессу познавательный интерес придает долю личностного участия, увлеченности, мыслительной и эмоциональной активности. Сопровождая весь процесс деятельности учащегося от начала до ее результата, познавательный интерес способствует становлению его как субъекта учения, активного и самостоятельного.К концу 2-го класса учащиеся должны: Знать/понимать: - характерные особенности разнообразия и высоты природы Краснодарского края; Уметь: - пок
Вывод
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания. Ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область ребенок стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью учащегося к учению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть и ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес - глубокое личностное образование, не сводимое ждк отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую основу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых.
Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избранной области познания, к учебной деятельности. В силу этого познавательный интерес - серьезное препятствие равнодушию, безразличию учащегося к учению. Любому внутреннему процессу познавательный интерес придает долю личностного участия, увлеченности, мыслительной и эмоциональной активности. Сопровождая весь процесс деятельности учащегося от начала до ее результата, познавательный интерес способствует становлению его как субъекта учения, активного и самостоятельного.
Изучение истории родного края, включающие историю своего города или села оказывает заметное и благотворительное влияние на воспитание и обучение школьников.
Изучение истории края способствует развитию учебных интересов школьников, которые находят проявление в их познавательной деятельности на уроке и часто выходят за рамки уроков, вызывая необходимость в проведении экскурсии и походов по родному краю. Краеведение на уроках, дополненное внеклассной работой, приобщает учащихся к доступной их возрасту элементарной исследовательской работе. Генеральной целью воспитания является формирование гармонично развитой личности, способной полноценно выполнять систему социальных ролей; функции семейные, профессионально-трудовые, гражданские, геосоциальные и интерсоциальные, саморегулятивные.
Среди основополагающих идей краеведения наиболее продуктивно «работающих» на совершенствование социального воспитания, можно назвать следующее: выявление и раскрытие воспитательно-трудовой основы традиций каждой семьи, ее специфики, пробуждения исторической памяти детей, формирование у них уважительного отношения к своей «малой Родине», развитие, корректировка, обогащение общественного мнения в социуме, формирование у детей «чувства дома», «духа семьи», привязанности к родному дому, стремление к семейному общению, к совместным делам с родителями (с помощью традиционных приемов воспитания, таких, как пожелания, наставления, советы, поучения, скрытые поощрения, эмоциональная поддержка, опора на родословную семьи, ее традиции).
Список литературы
Специальная литература (книги)
1. Абдульменова З.З. ”Игра - способ развития интереса”. Москва, Дрофа, 2009.
26. Турин В.В. Формирование нравственного облика современного школьников. - К.,2009.
27. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.-М.,2009.-Т.5.
28. Щукина Г.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М. 2011.
29. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии, М., 2010.
30. Эльконин Д.Б. ”Психология игры”. М., Педагогика.2 изд., 2013.
Публикации в периодической печати
31. Абашкина О.А., Антонов В.М. Размышления методиста и учителя-практика о противоречиях предмета: какой должна быть школьная история? - № 11, 2013, 32. Данилов Д.Д. -«История» предмет противоречий - № 11, 2013, Кузнецов А.В. -История как наука основа школьного предмета - № 11, 2013, 31. Паршова Н.И. Как мы осваиваем новый учебник по истории - № 07, 2013