Содержание потребности в профессиональной самореализации; ее компоненты: мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий, рефлексивный. Условия эффективности формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена в ФГБОУ ВПО "Шадринский государственный педагогический институт" и в ФГБОУ ВПО "Тюменский государственный нефтегазовый университет" Шуя), заведующая кафедрой информационных систем и технологий кандидат педагогических наук, доцент, Чистякова Ольга Анатольевна ФГБОУ ВПО "Югорский государственный университет" (г. Защита диссертации состоится "20" сентября 2012 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 при ФГБОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет" по адресу: 155908, Ивановская область, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет".Это говорит о том, что наряду с такими важнейшими качественными показателями подготовки специалиста технического профиля как знания, умения, навыки, должны формироваться не менее важные профессионально-значимые качества личности, его профессиональная направленность, сформированная и развитая потребность личности в профессиональной самореализации в сфере профессиональной деятельности. Степень разработанности проблемы исследования состоит в том, что исследованию психолого-педагогических проблем профессионального самоопределения, становления и развития личности, формирования профессиональной направленности личности посвящены работы Б.Г. Таким образом, в отечественной педагогике и психологии нет специальных работ, посвященных вопросу формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза. Гипотеза исследования заключается в следующем: Процесс формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза будет успешным, если: 1) потребность в профессиональной самореализации студентов рассматривается как личностное качество, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, стремлению максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности и включающее мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий и рефлексивный компоненты, обладающие относительной самостоятельностью и автономией; 3) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий: создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности, включающая создание доброжелательной атмосферы, организация ситуации успеха и содействие в самореализации; разработка комплекса опережающих заданий, ставящих студента в условия самостоятельного приобретения знаний, способов действий и отношения к осваиваемой предметной области; обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, направленных на включение студентов в сюжетное рисование, выражающее профессиональные затруднения; использования игрового моделирования, обеспечивающего естественный перевод учебной деятельности в профессиональную (по А.А.В первой главе "Теоретические основы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза" приводится анализ и теоретически обосновываются ведущие понятия: "потребность", профессиональная самореализация"; указывается необходимость в уточнении содержания понятия "потребность в профессиональной самореализации" и нового взгляда на процесс ее формирования в результате анализа существующих исследований по данной проблеме; раскрывается структура потребности в профессиональной самореализации, выделяются показатели и уровни потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза. Во второй главе "Модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза" приводятся теоретико-методологические подходы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов, рассматриваются принципы, выделяются критерии сформированности профессиональной самореализации у студентов вуза, проектируется модель процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза, описываются педагогические условия эффективного функционирования данной модели. Системный подход в нашем исследовании позволяет рассмотреть модель формирования потребности в профессиональной самореализации студентов как целостную систему; личностный подход способствует формированию благоприятного взаимодействия студентов си преподавателем, проблемно-ориентированный подход в процессе формирования потребности в профессиональной самореализации студентов вуза дает возможность вычленять проблемы, которые ориентируют студентов на профессиональное продвижение; ситуационный подход направляет деятельность преподавателя; задачный подход предусматривает решение проблемы самоопределения и рефлексии, рефлексивный подход, впитывая все названные, реализуется как обогащение процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов техни