Сравнительный анализ современного положения тьютора в России и зарубежных стран. Специфика и организация тьюторского сопровождения учащихся с ментальными и физическими отклонениями в регионе. Решение проблем внедрения тьюторства в инклюзивное образование.
Аннотация к работе
ПЕРМСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Факультет экономики, менеджмента и бизнес-информатикиТьюторство в инклюзивном образовании представляет собой новое направление в образовательной политике России, которое имеет официальное закрепление в законодательстве и является одним из приоритетных направлений развития. Несмотря на это, механизм реализации тьюторского сопровождения не проработан на федеральном уровне и фактически отсутствует на региональном. В данной работе представлен механизм управления институтом тьюторства на уровне региона через создание государственной структуры, которая будет владеть широким функционалом по решению финансово-экономических, административных, ментальных проблем тьюторства.Сегодня образование в России принимает иную модель - модель массового образования, которую до недавнего времени заменяла традиционная. Вступивший с 1 сентября 2016 года федеральный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую указывает на обязанность внедрения тьютора в образование [Стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья]. Инклюзия других уровней образования регулируется на основе вышеназванного законодательства, не имея жестких требований, в связи с чем существует большое количество практических проблем, связанных с правовыми пробелами в регламентации финансового, кадрового обеспечения тьюторства. Исследование результатов сравнительного анализа широкого спектра практических и теоретических вопросов образования учащихся России и стран Европы, представленных в работах В.П. Практическая значимость заключается в содействии внедрению института тьюторства в инклюзивном образовании как механизма по созданию доступного и открытого образования, являющегося стратегической сферой образовательной политики в государственном и муниципальном управлении России.Система тьюторства позволяет уязвимым слоям населения получать образование в максимально адаптированной для них форме [Ковалева Т, М., 2012]. При этом надо иметь ввиду, что тьютор - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, обеспечивающая разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождающая процесс индивидуального образования в школе, в вузе, в системе дополнительного и непрерывного образования [Габдулхаков, 2013]. Тьютор выступает наставником и советником для студента в вопросах выбора лекций и практических занятий, в вопросах составления учебного плана, а также эффективных методах подготовки к экзаменам. Исследователи истоков тьюторства особенно отмечают, что университетская среда представляла собой открытое культурное и образовательное пространство и тьютор возник как фигура, востребованная именно в открытом образовательном пространстве, где знание представлялось высшей ценностью (причем не только его трансляция в культуре, но и реализация в творчестве и деятельности), - в пространстве, где одновременно существовали различные школы, множество преподавателей, каждый из которых владел собственным авторским курсом, и где образование было невозможно без постоянного самоопределения, построения личной образовательной линии. Основным процессом получения образования был процесс самообразования, и тьюторство изначально выполняло функции его сопровождения.На сегодняшний день тьюторство в Европе уже сложилось, а в России и на Ближнем Востоке становится полноценной системой поддержки формирования индивидуальной образовательной траектории учащегося. В схеме представленной ниже приведена специфика тьюторства в зарубежных странах (рис. На основе представленной схемы можно сделать вывод, что основное понятие тьюторства в зарубежных странах ассоциируется в основном со студенческим сопровождением, кураторством, но никак не работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дело в том, что в зарубежным странах, например в такой как Германия, речь не идет об инклюзивном образовании (включенном). Образование реализуется как интегративное ниже будет приведена сравнительная таблица (Таблица 1) современных моделей тьюторства в России и зарубежных станах.Также с 1 сентября 2016 года в силу вступил Федеральный государственный стандарт для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС ОВЗ) для начальной ступени образования [Стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья], который закрепил обязательное закрепление фигуры тьютора в образовательном пространстве и применение адаптивных образовательных программ. Сейчас в случае прихода ребенка с ОВЗ в образовательную организацию, школа обязана завести в штат должность тьютора и предоставить его ребенку даже если этот ребенок является единственным в этом классе и этой школе.
План
Оглавление
Аннотация
Введение
Глава 1. Понятие и особенности формирования тьюторства в образовании России
1.1 Ретроспективный анализ тьюторства в России и зарубежных странах. Тенденции тьюторства в России
1.2 Сравнительный анализ современного положения тьютора в России и зарубежных стран
1.3 Специфика тьюторского сопровождения учащихся с ментальными и физическими отклонениями в России
Глава 2. Исследование политики тьюторства в Пермском крае
2.1 Анализ политики тьюторства на примере Пермского края через федеральный, региональный, муниципальный аспект
2.2 Анализ необходимости организации тьюторского сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в Пермском крае
2.3 Проблемные аспекты внедрения тьюторства в образование Пермского края
Глава 3. Государственное автономное учреждение «Центр развития тьюторских практик» как механизм реализации региональной политики тьюторства в инклюзивном образовании Пермского края
3.1 Решение проблем внедрения тьюторства в инклюзивное образование
3.2 Концепция ГАУ «Центр тьюторских практик»
3.3 Организация процедуры образования государственного автономного учреждения