Исторический аспект становления первоначальных географических понятий в начальной школе. Психолого-педагогические предпосылки формирования первоначальных географических понятий у младших школьников. Анализ действующих программ по курсу "Окружающий мир".
Аннотация к работе
Формирование первоначальных географических понятий у учащихся 4 класса при изучении курса «Окружающий мир»Дисциплина «Окружающий мир» в начальной школе - основа, на которой строятся географические познания школьников. Учитель начальных классов должен дать навыки и организовать процесс формирования первоначальных географических понятий. На уроках по формированию первоначальных географических понятий у ребенка развивается мышление, умение самостоятельно работать, культура речи, наблюдательность. Формирование первоначальных географических понятий является одним из существенных звеньев в воспитывающем обучении. Гипотеза исследования - учитывая современные подходы и требования к процессу формирования первоначальных географических понятий у учащихся начальной школы, была сформулирована гипотеза исследования, включающая следующие положения: - методологическое и теоретическое познание процесса формирования первоначальных географических понятий учителем открывает возможность существенно повысить уровень знаний, умений и навыков учащихся при изучении курса «Окружающий мир»;Давалась классификация гор, которые автор делил на горы первозданные, затем вулканического происхождения и, наконец, горы, сложенные из осадочных пород-песчаников, сланцев, известняков. Учебник включает в себя следующее содержание: начинается он с путешествия вокруг Петербурга, далее рассматривается Земля как небесное тело, даются такие понятия, как горизонт, стороны горизонта и определение сторон горизонта по Солнцу, полюс, экватор, земная кора, окаменелости (каменный уголь). Третий раздел посвящен карте и глобусу (глобус, карта, масштаб, западное и восточное полушария, меридианы, материки, океаны, части света), в следующем разделе описывается суша, поэтому вводятся такие понятия, как низменность, горы, равнины, вулканы. Д.Д Семенов предложил начинать преподавание географии с описания той местности, в которой живут дети, с ориентирования на местности и постепенно расширять границы знаний по географии. Семенов уделяет понятию карта: «читая карту, ученик без книги получает понятие об очертании страны, ее положении, величине, поверхности, длине рек» [1].Такие представления формируются у учащихся в процессе словесного рисования (словесного описания) учителем изучаемого географического объекта, процесса или явления. Данные понятия обозначаются специальными терминами (река, озеро, холм, гора, овраг, климат). Содержание общего понятия раскрывается в определении, включающем в себя существенные признаки, которые являются общими для всех географических объектов, относящихся к данному понятию (например, «полуостров - часть суши, которая выступает в водное пространство»). Среди общих географических понятий следует выделять: конкретные общие понятия - понятия о конкретных географических объектах (холм, равнина, возвышенность, гора). Единичные (индивидуальные) понятия - мысль о существенных признаках конкретных географических объектов, имеющих свое собственное название (река Ока, Среднерусская возвышенность, Полоцкая низменность, гора Эльбрус).Географические понятия включают в себя: географическая оболочка и ее составляющие (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера), горные породы, полезные ископаемые и их добыча, погода, территория, поверхность, горы, равнины, водоемы, природные зоны, океаны, материки, план, масштаб, горизонт, физическая карта. Например, при формировании общего понятия о реке в начальной школе в качестве объекта, на основе которого формируется представление о реке, может служить местная река и картины, изображающие главные реки мира. Анализ содержания понятия и учет предшествующей подготовки учащихся, на базе которой формируется новое понятие, позволяет учителю обоснованно решить вопрос о пути и последовательности формирования этого понятия. При описании ранее увиденных картин, реальных предметов учащиеся должны отмечать, какие признаки на картине или предмете являются существенными (важными) для данного понятия (например, на картине «Горная река» бурное течение реки), а какие - второстепенными (например, на той же картине изображение сосны на скале). «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.Констатирующий этап был направлен на выявление уровня сформированности географических понятий у учащихся четвертого класса с опорой на критерии и показатели данного процесса, в связи с этим были использованы методы тестирования и анкетирования.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические подходы к формированию первоначальных географических понятий в начальной школе
1.1 Исторический аспект становления первоначальных географических понятий в начальной школе
1.2 Психолого-педагогические предпосылки формирования первоначальных географических понятий у младших школьников
1.3 Особенности первоначальных географических понятий в начальной школе
1.4 Анализ действующих программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию первоначальных географических понятий при изучении курса «Окружающий мир» в 4 классе
2.1 Определение уровня сформированности первоначальных географических понятий у учащихся 4 класса
2.2 Организация и проведение опытно- экспериментальной работы по формированию у учащихся 4 класса первоначальных географических понятий на уроках окружающего мира
2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы