Методологические подходы к проблеме изобразительного творчества детей в возрасте от 3 до 5 лет. Психологические и физиологические основы творческого рисования дошкольников. Технология обучения декоративному рисованию. Значение народной дымковской игрушки.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Российской Федерации КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: "Педагогика" на тему: "Формирование основ изобразительного творчества средствами декоративно-прикладного искусства" Выполнила: студентка 3 курса группы дошкольного отделенияСаккулина рассматривала как некую способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и как способность создать образ, выражающий отношение к нему рисующего. В дошкольном возрасте развитием творческих способностей начинают заниматься, как правило, с 5-7 лет, когда у ребенка уже накоплен определенный познавательный опыт, в наличии некоторые художественные навыки и умения, более структурированный образ мышления и фантазии, чем у малыша. Но при этом педагогам и родителям надо найти золотую середину между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами способами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их полноценное развитие. Требования к развитию детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности, к содержанию и методам воспитания и обучения, к характеру взаимодействия педагогов с детьми, к среде развития ребенка представлены в Государственном стандарте дошкольного образования - программах. Исходя из этого, можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: формирование творческой основы в декоративном рисовании детей 4-5 лет будет успешным если: · педагоги компетентны в вопросах формирования и развития творчества детей в рисовании (знания психофизиологии детей этого возраста), грамотны в использовании методов и приемов обучения декоративному рисованию;Для начала следует задаться таким вопросом: "А возможно ли вообще творческое рисование младшего дошкольника?" Чтобы ответить на этот вопрос необходимо выяснить, что мы понимаем под творчеством конкретно и творчеством дошкольника. Философы и психологи творчество в любой области человеческой деятельности объясняют, как создание объективно нового, ранее не создаваемого произведения, предмета по средствам психофизиологического труда самого человека [35, 36]. Особенность детского творчества состоит, в том, что создать объективно новое ребенок не всегда может по целому ряду причин: отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений и др. Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество. Доказано, что развитие всех физических навыков и умений в детстве теснейшим образом связано с развитием психики и мироощущения.Большинство психологов считает возможным говорить о творчестве, когда ребенок хотя бы элементарно выходит за границы прошлого своего опыта при решении различных проблем, за пределы того, что диктуется условиями конкретной задачи. В эту пору дети рисуют охотно, иногда не побуждаемые никем из взрослых; иногда достаточно бывает легкого стимула для того, чтобы ребенок принялся за рисование" [8]. Наблюдение Выготского говорит о том, что освоение возможностей изображения имеет для ребенка особое значение: в нем объединяются главные проявления его творческой индивидуальности - эмоциональное, интеллектуальное и деятельностное (практическое). Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. Начало развития детского воображения связывают с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция).Комарова справедливо замечала: "Если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколениям, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства" [32]. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, - задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит народная педагогика: "С молоком матери" ребенок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни, пестушки потешки, игры - забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения народного декоративного искусства. Сухомлинский в свое время высказывался так: "Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству - это источник любви к Родине… Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина".
План
План
Введение
1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей от 3 до 5 лет в изодеятельности
1.1 Теоретико-методологические подходы к проблеме изобразительного творчества младшего, среднего дошкольника
1.2 Психологические и физиологические основы творческого рисования детей от 3 до 5 лет
1.3 Значение народной декоративно-прикладной дымковской игрушки для формирования творческих основ рисования младшего, среднего дошкольника
2. Методы и приемы, способствующие обучению изодеятельности детей от 3 до 5 лет
3. Методика обучения декоративному рисованию младшего, среднего дошкольника
4. Описание хода и результатов исследования по изучаемой проблеме