Выявление и анализ динамики в уровнях сформированности ориентировочных представлений у детей младшего дошкольного возраста. Обоснование необходимости организации работы воспитателя по решению проблемы формирования пространственных представлений.
Аннотация к работе
ГПОУ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Тема: «Формирование ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста»Недостаток: Недостаточно эффективно используются, методы формирования ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста. Проблемы: Какие и каким образом необходимо использовать методы, формирования ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста. Цели исследования: Использование и экспериментальная проверка эффективности методов, формирования ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста. Выявить условия эффективного использования методов формирования ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста.Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребенок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т.д.), влияющих на восприятие и мышление. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами «Величина», «Геометрические фигуры» и тоже имеет чувственную основу. Объем программного содержания раздела «Ориентировка в пространстве» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Ориентировка в пространстве помогает ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.) и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: впереди - сзади (позади), вверху - внизу, справа (направо) - слева (налево). Ориентировка в пространстве развивает умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).Столяр писал: "Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В раннем возрасте у детей с нарушениями слуха активно развиваются действия с предметами по подражанию, что значительно продвигает развитие восприятия: дети начинают ориентироваться на такие свойства предметов, как цвет, форма, величина, воспринимать некоторые пространственные отношения между предметами. Он может выполнять действие без предмета или с другим предметом, придав ему несвойственную роль. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими и т.д.). Но, усваивая представления об отношениях между предметами, ребенок долго может оценивать эти отношения только со своей позиции, он оказывается не в состоянии изменить точку отсчета, понять, что отношения изменяются, если смотреть на предмет с другой стороны: то, что было спереди, окажется сзади, то, что было слева, будет справа и т.п.В данном параграфе осуществляется описание хода и результата констатирующего эксперимента, целью которого является выявление уровня сформированности ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста. Для выявления уровня сформированности пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста мы использовали методику Иншаковой О.Б, Колесниковой А.М, которая содержала шесть серий заданий. К первому уровню - высокому (55-60 баллов) относятся дети, которые правильно понимали различные ориентировочные характеристики, и демонстрировали это при выполнении действий или выборе картинок; верно употребляли слова, отражающие ориентировочные характеристики; быстро и точно выполняли все задания; им не требовалась помощь педагога. Второй уровень - средний (39-54 баллов) характеризуется тем, что дети, верно, выполняли задания на ориентировку в «схеме собственного тела» и в «схеме тела» человека, стоящего напротив, на ориентировку на листе бумаги, и допускали незначительные ошибки при выполнении заданий, связанных с пониманием и употреблением предлогов; им требовалось время на обдумывание ответов и стимулирующая помощь педагога. К третьему уровню - ниже среднего (21-38 баллов) относятся дети, которые нуждались в помощи педагога и совершали ошибки при выполнении заданий на ориентировку в схеме собственного тела, в «схеме тела» человека, стоящего напротив, плохо ориентировались на листе бумаги, затруднялись в самостоятельном употреблении слов, отражающих пространственные характеристики.В данном параграфе раскрываются возможности игры как средства формирования ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста, оценивается эффективность условий ее использования в ходе проведения экспериментальной работы.
План
Содержание
Введение
1. Формирование ориентировки в пространстве в дошкольном возрасте
1.1 Сущность ориентировки в пространстве
1.2 Развитие ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста
2. Использование игр и упражнений для формирования ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста
2.1 Выявление уровня сформированности ориентировки в пространстве у младшего дошкольного возраста
2.2 Формирование ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста посредством использования игры
2.3 Выявление динамики в уровнях сформированности ориентировочных представлений у детей младшего дошкольного возраста