Лингвистические основы обучения орфографии в школе. Ее фонетический и традиционно-исторический принципы. Психолого-педагогические основы развития орфографического навыка. Выявление уровня сформированности орфографической грамотности у младших школьников.
Аннотация к работе
Однако, несмотря на возраст, на разностороннюю разработку вопросов методики обучения орфографии, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно. Оттого, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком. Гипотеза исследования: развитие орфографических навыков младших школьников будет более эффективным, если в процессе развития орфографических навыков: 1. реализовывать мотивацию орфографической работы;Баранов: Орфограмма - это то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один может быть принят за правильный. • написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе); Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. Второй познавательный признак орфограммы - это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы): а) гласные о - а, и - е; Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфограммы могут встретиться в приставке, какие - в корне, какие - в окончании или на стыке морфем.Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен прежде всего учитывать психологическую природу орфографического навыка. При этом нужно учитывать, что слово, «автоматизированный» означает способ образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном применении определенных правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося автоматизации. Навыки формируются на базе умений, т.е. умения по мере автоматизации становятся навыками. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков: • нахождение в слове орфограмм. Причем следует подчеркнуть, что упражнения и правильно понятая тренировка - это не повторение одного и того же первично произведенного движения или действия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которой первоначально движение (действие) совершенствуется и качественно видоизменяется [4].С целью выявления умения обнаруживать орфограммы детям было предложено два предложения, в которых необходимо было выявить и подчеркнуть все орфограммы, всего в тексте 19 орфограмм: Мы с Машей идем гулять вчащу, вокруг цветут ландыши. На констатирующем этапе эксперимента в 3 «А» у 13 детей по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» низкий уровень (72%) и у 5 детей средний уровень (28%) (Диаграмма 1). Диаграмма - 1 Результаты диагностики учащихся 3 «А» класса «Умение обнаруживать орфограммы» на констатирующем этапе эксперимента На констатирующем этапе эксперимента в 3 «Б» у 10 детей по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» низкий уровень (67%), у 4 детей средний уровень (27%) и у 1 ребенка высокий уровень (6%) (Диаграмма 2). Диаграмма - 2 Результаты диагностики 3 «Б» класса «Умение обнаруживать орфограммы» на констатирующем этапе экспериментаУченик должен: 1) образовать слово; 2) согласно памятке определить, к какому виду относится орфограмма (проверяемая/непроверяемая, используем только память или включаем логику); 3) если орфограмма проверяемая, вспомнить правило, применить его для проверки; 4) написать слово; 5) выделить орфограмму графически. Обозначьте ударение в словах (учащиеся получают заранее заготовленные листки со словами). Еще раз произнесите эти слова; найдите слова, в корне которых слышатся похожие безударные гласные звуки (дети называют слова трава, коза и поясняют: в этих словах слышим звук [а]). (дети называют слова грибы, мячи, река и поясняют: в этих словах слышим звук [и]). Посмотрите, какие слова помогут узнать, какими буквами обозначается звук [а] в словах коза, трава.В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку, усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии. На основе анализа и обобщения нашего опыта и опыта учителей, успешно работающих над формированием орфографических навыков у младших школьников и изучения лингвистических и психолого-педагогических основ изучения орфографии в школе, можно сделать следующие выводы: 1. В работе над формированием орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографических навыков
1.1 Лингвистические основы обучения орфографии в школе
1.2 Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка
Глава 2. Формирование орфографических навыков у учащихся 3 класса
2.1 Диагностика уровня сформированности орфографических навыков у учащихся 3 класса
2.2 Формирование орфографических навыков у учащихся 3 класса