Модель образовательного процесса по формированию у аспирантов опыта научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности. Характеристика уровней сформированности у аспирантов опыта двух видов деятельности в логике структуры проекта.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование опыта научно-исследовательской и преподавательской деятельности аспирантов в послевузовском образовании Работа выполнена в ГОУ ВПО «Сочинской государственный университет туризма и курортного дела» Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Защита диссертации состоится, «18» июня 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 при Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г.Актуализируется проблема совершенствования процесса формирования у аспирантов опыта названных видов деятельности, что подтверждается социальным заказом, концентрированно выраженном в нормативно-правовой базе научного образования в РФ (ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», 1996; Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ, 1998; Временные требования к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования по отраслям наук, 2002 и др.). Чекалев и др.), и непосредственное изучение работы многопрофильной (14 лицензированных специальностей) аспирантуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (СГУТИКД) позволяют заключить, что для формирования опыта научно-исследовательской и преподавательской деятельности аспирантов недостаточно учитывается и используется сходство этих видов деятельности, возможности предусмотренных ГОСОМ послевузовского профессионального образования учебных дисциплин и педагогической практики аспирантов, потенциал применяемых в аспирантуре технологий обучения, что обусловлено отсутствием соответствующих теоретических разработок. Теоретические основы решения названной общей проблемы задаются результатами педагогических исследований, посвященных подготовке научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре: осуществлено историографическое описание и общий анализ становления и развития государственной системы подготовки научных и научно-педагогических кадров через аспирантуру в СССР и России (К.Т. Все сказанное дает возможность выявить и сформулировать противоречия: между наличием подобия научно-исследовательской и преподавательской деятельности и отсутствием теоретического описания этого подобия; между сходством целого ряда компонентов названных видов деятельности аспирантов и разобщенным формированием опыта реализации этих компонентов при обучении в аспирантуре; между значимым потенциалом применяемых в аспирантуре технологий обучения в обеспечении формирования опыта обсуждаемых видов деятельности аспирантов и недостаточным использованием этого потенциала в образовательном процессе; между социально и профессионально обусловленной потребностью субъектов научного образования в эффективном формировании опыта научно-исследовательской и преподавательской деятельности и недостаточной разработанностью теории научного образования в данном аспекте. Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование опыта научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности аспирантов будет более эффективным при выполнении следующих организационно-педагогических условий: включении такого формирования в число главных задач этапа научного образования; использовании деятельностных критериев и показателей, соотнесенных с условно выделенными уровнями сформированности опыта, которые в свою очередь соответствуют хронологическим этапам освоения этого опыта; «встраивании» в образовательный процесс аспирантуры концептуальной модели подобия видов деятельности, обеспечивающей включение в этот процесс полного набора инвариантных компонентов этих видов деятельности; применении для формирования опыта видов деятельности аспирантов технологии, предусматривающей активные методы и формы обучения; реализации модели целостного образовательного процесса, изоморфного общей структуре деятельности.Анализ образовательной практики аспирантуры и результатов педагогических исследований ее проблем выявляет недостаточную степень изученности уровней и критериев сформированности опыта научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности, этапов его формирования, сходства этих видов деятельности и использования этого сходства в практике научного образования. Цели констатирующего эксперимента: анализ нормативно-правовой базы и учебно-программного обеспечения научного образования, реализуемого в аспирантуре, с позиций возможности формирования у аспирантов опыта двух видов деятельности с учетом их сходства; выявление и анализ представлений аспирантов о формируемых у них видах деятельности и определение исходных уровней сформированности опыта этих видов деятельности на основе самооценки; выявление и анализ мнений научных руководителей аспирантов и преподавателей аспирантуры о фактическом состоянии, целесообразности и возможности формирования искомого опыта.