Теоретические аспекты изучения особенностей общения со сверстниками у детей на четвертом году жизни. Сущность определения понятий: "общение", "особенности общения" и "общение со сверстниками". Роль и функции общения в психическом развитии детей.
Аннотация к работе
От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Действительно, все чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Пиаже в 30-х годах привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условно-социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. "Сердце" человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека.Такое определение требуется еще и потому, что в научной литературе смысл термина "общение" зависит от теоретических позиций исследователей, которые его употребляют. Аксарина называют общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу. Довгалло) признают реальность взаимоотношений человека с машиной, в то время как другие полагают, что "разговор об общении с неодушевленными предметами (например, с ЭВМ) имеет только метафорический смысл". Блакитная Е. говорит что общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного понимания. Ломов утверждает, что "общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты", и чуть дальше: "Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект".Спок советует родителям способствовать контактам детей: "Систематически приучать детей обмениваться игрушками, и делится лакомыми кусочками, всегда, когда это, возможно, помещать ребенка в общество других детей (хотя бы 1-2 раза в неделю на 2-3 часа); и даже годовалого ребенка, считает автор, следует водить туда, где есть дети. Спок считает, что общество детей необходимо ребенку, чтобы научиться жить в коллективе, и это - главная задача его жизни, регулярно общаясь с другими детьми, ребенок научается сердиться и отстаивать свои права." [47, с.29]. Кемпински, в том, что при общении со сверстниками у ребенка появляется возможность наладить контакты с равными ему людьми. Общение со взрослыми реально во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми. Таким образом общение со сверстником есть особая - коммуникативная деятельность, такая же по своей природе, как и общение со взрослым, то для ее анализа можно применять схему и приемы, разработанные при изучении общения со взрослыми [28].В теоретической части исследования, мы выяснили, что в последние десятилетия психологические проблемы общения детей со сверстниками привлекают пристальное внимание исследователей. Основной вопрос, волнующий ученых разных стран, - роль и функции общения со сверстниками в жизни ребенка и его психическом развитии. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности. Лисиной, она дает следующие определение общению: общение - взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками).1 этап тема Особенности общения со сверстниками у детей 4-го года жизни. цель Изучить особенности общения со сверстниками у детей 4-го года жизни. Определить сущность понятий "общение", "особенности общения", "общение со сверстниками". 2. Выделить особенности общения детей четвертого года жизни и дать им характеристику. Рассмотреть методы и формы формирования общения у детей 4-го года жизни. Методологическая основа В процессе работы мы опирались на следующие концептуальные идеи: психолого-педагогические исследования по проблеме формирования общения у детей 4-го года жизни (В.М.Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. От того, как сложатся отношения ребенка в коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. Истратовой, Галигузовой Л.Н., Коломинского В.С., Эльконина Б.Д. и др., можно сделать вывод, что общение многолико; включает
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей общения со сверстниками у детей четвертого года жизни
1.1 Сущность определения понятий: "общение", "особенности общения", "общение со сверстниками"
1.2 Роль и функции общения в психическом развитии детей
1.3 Возрастные особенности общения со сверстниками у детей 4-го года жизни.
Выводы по главе
Глава 2. Курсовой проект по формированию общения со сверстниками у детей 4-го года жизни