Формирование нравственного отношения к окружающим у умственно отсталых учащихся - Дипломная работа

Это в одинаковой мере относится как к детям с нормальным психическом развитием, так и к детям с отклонениями в развитии. Школа дает детям необходимый запас нравственных навыков и привычек, стимулирующих дальнейшее нравственное развитие личности, помогает стать полноценным членом общества, социально адаптироваться в жизни. Данные качества затрудняют процесс воспитания у школьников нравственных представлений, нравственного отношения к окружающим людям и на этой основе правильных соотношений в обществе. Это подчеркивает необходимость своевременного выявления негативных тенденций в системе нравственных отношений учащихся специальной (коррекционной) школы с целью оказания им педагогической помощи, говорит об особой ответственности целью оказания им педагогической помощи, говорит об особой ответственности педагогов, занимающихся воспитанием и обучением умственно отсталых школьников. Рубинштейн (3; 4; 16; 17; 24; 33) и других исследователей, в которых доказана необходимость комплексного подхода к обучению и воспитания умственно отсталых школьников, обоснована целесообразность своевременного коррекционного воздействия на развитие личности учащегося специальной (коррекционной) школы.Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. В зависимости от того, как освоен и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить о его уровне нравственности. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми. Отношение к другим людям предполагает формирование гуманизма, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощи и требовательности, коллективизма, воспитание заботы о старших и младших в семье, уважительное отношение к представителям противоположного пола. Если в праве и организационных регуляциях предписания формулируются, утверждаются и проводятся в жизнь специальными учреждениями, то требования нравственности формируется в практике поведения людей в обществе в процессе взаимного общения людей и являются отображением жизненно-практического и исторического опыта непосредственно в коллективных и индивидуальных представлениях, мыслях, чувствах и воле.Время выдвигает новые требования к повышению качества воспитательно-образовательного процесса в специальных (коррекционных) школах, имеющего своей целью воспитание личности умственно отсталого школьника. Характер поведения умственно отсталых учащихся в обществе в значительной степени определяется их отношением к окружающим людям, которое проявляется в готовности действовать тем или иным способом. Известно, что от поведения умственно отсталых в обществе зависит успешность социальной адаптации, а также будущая судьба выпускников специальной (коррекционной) школы. Формирование нравственного отношения школьников к окружающим людям закладывает основы адекватного, отвечающего нормам и правилам, поведения учащихся в обществе. В результате такого отношения ребенок быстро усваивает нормы своего поведения: ?я ничего сам не могу?.Цель эксперимента: выявить особенности нравственного отношения к окружающим у умственно отсталых учеников и разработать средства педагогического воздействия, способствующие эффективному воспитанию необходимых нравственных качеств. На втором этапе (формирующий эксперимент) раскрыто содержание коррекционно-развивающей работы по формированию у умственно отсталых детей нравственного отношения к окружающим. На третьем этапе (итоговый эксперимент) выявлена динамика в развитии нравственного отношения к окружающим у детей, с которыми проводилась работа. Также с целью положительного эмоционального настроя ученика и получения искренних ответов, перед исследованием с обследуемыми был установлен контакт. В ходе беседы выявляется уровень сформированности представлений, осознанность усвоения нравственных представлений, степени наличия нравственного отношения к окружающим людям, то, как ребенок представляет себя в социуме и каким видит свое поведение по отношению к другим людям.Для выявления необходимых нам сведений были подобраны специальные задания, которые были направлены на исследование понимания детьми тех или иных ситуаций. Второй вопрос дает нам понять, как ученик воспринимает незнакомых ему людей, ведь нравственное отношение нужно проявлять не только к близким. Пятый вопрос показывает способен ли ученик проявить силу характера, не повестись на провокацию и избежать конфликта. Также полученные результаты и наблюдение за учениками указывают на то, что в ситуациях, где помощь должна быть выражена и моральной поддержкой и в виде конкретных действий, умственно отсталые школьники могут оказать только лишь конкретные (физические) действия. В эксперименте нами использовались упражнения, способствующие воспитанию у умственно отсталых учеников нравственного отношения к окружающим путем воздействия на познавательную сферу учащихся, путем коррекции эмоционально-волевых качеств детей, умения правильно отражать в своем сознании состояния других людей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ (АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ)

1.1 Раскрытие понятий «мораль», «нравственность», «нравственные качества личности», «нравственное воспитание» в общей и специальной литературе

1.2 Особенности нравственных представлений у умственно отсталых школьников

ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)

2.1 Изучение сформированности нравственного отношения умственно отсталых школьников к окружающим (констатирующий эксперимент)

2.2 Содержание и результаты констатирующего эксперимента

2.3 Коррекционно-развивающая работа по формированию нравственного отношения умственно отсталых школьников к окружающим (формирующий эксперимент)

2.4 Установление динамики развития нравственного отношения умственно отсталых школьников к окружающим (итоговый эксперимент)

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ