Изучение совокупности стержневых составляющих, характеризующих нравственно-эстетическую культуру личности, с учетом возрастных особенностей старшего школьного возраста. Анализ функциональных компонентов модели воспитательного пространства семьи и школы.
Аннотация к работе
Институт педагогики и психологии ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогики и методики начального образования Института педагогики и психологии ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». Защита диссертации состоится 27 января 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021 г.Казань, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» «25» декабря 2009г.С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы структурно-функциональные составляющие модели воспитательного пространства семьи и школы, направленного на формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассника, этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассника в воспитательном пространстве семьи и школы. В связи с вышеизложенным, тема нашего исследования сформулирована следующим образом: «Формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы». Гипотеза исследования: формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников будет более успешным, если: · будет сконструирована модель взаимодействия семьи и школы как воспитательного пространства, основанного на взаимосвязи аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного подходов, принципов гуманизации и системности воспитательного процесса; Определить структурно-функциональные компоненты модели воспитательного пространства семьи и школы, направленного на формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников. Определить этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы.В первой главе «Теоретические аспекты формирования нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы», содержащей 3 параграфа, понятие «нравственно-эстетическая культура» рассматривается с философской и психолого-педагогической точек зрения, раскрываются понятие и система воспитательного пространства семьи и школы, характеризуется совокупность качеств личности, определяющих нравственно-эстетическую культуру старшеклассника. Школьная практика подтверждает, что формирование нравственно-эстетической культуры эффективно, если оно строится на основе комплексного, системного подхода, когда происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности (воспитатель - воспитанник; учитель - ученик; воспитатель - родители - ребенок); если освоена социальная, культурная, природная среда, позволяющая расширить круг возможностей воспитательного воздействия на личность и корректировать влияние негативных факторов; создаются условия для успешного самоопределения, самореализации, самоутверждения, самоактуализации личности учащегося. Ведущее место среди компонентов воспитательного пространства семьи и школы занимает педагог, вследствие того, что он, отвечая за успешность проектирования учебно-воспитательного процесса в воспитательном пространстве семьи и школы, оказывается наиболее заинтересованным лицом в его построении и эффективном функционировании. Во второй главе «Проектирование и реализация модели воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в процессе опытно-экспериментальной работы», состоящей из трех параграфов, представлена структурно-функциональная модель воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников, рассмотрены этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы, раскрыты основные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы.