Виды общения и проблема развития навыков внеситуативно-личностной коммуникации старших дошкольников с ЗПР. Классификация форм задержки психического развития детей. Теоретические анализы использования дефектологом социально-психологических тренингов.
Аннотация к работе
В обычной жизни у человека, не понимающего себя, не знающего сильные и слабые стороны своего характера, а тем более не умеющего общаться с другими людьми, могут возникать весьма серьезные проблемы. Нарушение общения у детей может наблюдаться при поражениях нервной системы, обусловивших недостаточность речи и слуха, как правило, при отсутствии современной диагностики и коррекции этих дефектов. Чаще всего жалобы родителей отражают эмоциональные особенности таких детей; их стремление уйти от общения даже с близкими людьми, отсутствие интереса к окружающему миру, пассивность, пугливость, а также нарастающую с возрастом задержку речевого и интеллектуального развития, трудности приспособления к быту и усвоения социальных навыков. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение придается проблеме психологической подготовки детей к школе, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного волевого развития ребенка.Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [32]. Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах [26, 28]. Можно сказать, что общение направлено на установление психического контакта между людьми; целью его является изменение взаимоотношений между людьми, установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности; средством - различные формы самовыражения личности.Так как общение предполагает передачу информации, его содержанием могут выступать научные и житейские знания, передача навыков и умений, коллективное (групповое) решение задачи, деятельность, а также сам человек: его внешний вид, особенности характера, манера поведения и т.д. Непосредственное - общение "лицом к лицу", общение, при котором каждый его участник воспринимает другого и осуществляет контакт, используя все имеющиеся в его распоряжении средства. Помимо этого в психологии выделяют еще ряд видов общения в зависимости от степени значимости личности в ходе того или иного взаимодействия. Психологи установили, что темперамент обуславливает манеру (динамику) общения, что выражается в общительности (необщительности) как свойстве характера. К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми - внеситуативно-личностная, которая нас интересует, так как для детей старшего дошкольного возраста предметом его общения становятся нравственно-этические проблемы.Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пищи, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т.п.). Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию само себя и других людей. Общение составляет здесь лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого. В этом случае общение побуждается самим человеком, его личностью. Потребности и мотивы общения удовлетворяются с помощью определенных средств М.И.Лисина [14] выделяла три категории средств общения: 1.Психолого-педагогический аспект многих проблем задержки психического развития старших дошкольников продолжает оставаться мало разработанным. Отставание в развитии сильно влияет на становление личности ребенка. Деловое общение у них уходит на второй план, появляется стремление к познавательным контактам, интерес к книге, т.е. наиболее характерной становится внеситуативно-познавательная форма общения со взрослыми.Социально-психологический тренинг направлен на овладение определенными социально-психологическими знаниями, развитие коммуникативных способностей персонала, рефлексивных навыков, способности анализировать ситуацию, поведение, состояние как членов группы, так и свои собственные, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. Для такой рефлексии и саморефлексии в группе создаются максимально благоприятные условия в виде возможности получить обратную связь на поведение каждого участника от тренера, членов группы, просмотра видеоматериалов. Атмосфера психологической безопасности и комфорта, создающаяся в ходе тренинга, позволяют участникам проявить набор поведенческих эмоциональных стереотипов и, получив обратную связь на свое поведение, осознать вероятные ошибки во взаимодействии с людьми, возможности других, более продуктивных подходов к общению, приобрести новые навыки взаимодействия. Подготовка специалистов в области психокоррекции, предполагающих использовать групповые формы в своей работе также включает СПТ, так как, наряду с теоретическими знаниями, специалист должен владеть практически
План
Содержание
Введение
Глава I. Проблема формирования навыков внеситуативно-личностного общения старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
1.1 Понятие и виды общения. Внеситуативно-личностное общение
1.2 ЗПР и их классификация
1.3 Особенности внеситуативно-личностного общения дошкольников с ЗПР
Глава II. Теоретические анализы использования социально-психологического тренинга (СПТ) в качестве средства формирования навыков общения у старших дошкольников с ЗПР
2.1 Понятие и виды СПТ
2.2 Использование СПТ для формирования навыков общения старших дошкольников с ЗПР
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по диагностике и формированию навыков внеситуативно-личностного общения у дошкольников с ЗПР средствами СПТ
3.1 Диагностика навыков внеситуативно-личностного общения старших дошкольников с ЗПР
3.2 Формирование навыков внеситуативных форм общения у старших дошкольников с ЗПР с использованием элементов социально-психологического тренинга
Заключение
Список литературы
Введение
Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.
В обычной жизни у человека, не понимающего себя, не знающего сильные и слабые стороны своего характера, а тем более не умеющего общаться с другими людьми, могут возникать весьма серьезные проблемы. Изменившиеся условия жизни заставляют его отказываться от многих привычек, ломают сформированные ранее стереотипы, которые еще совсем недавно помогали успешно справляться с различными затруднениями. Неподготовленному человеку очень трудно в этой ситуации решать возникшие проблемы без "потерь", нервных срывов и даже заболеваний. Часто это происходит изза того, что он боится обратиться за помощью к своим близким, знакомым, окружающим людям, так как просто не умеет общаться или боится широкого общения.
Социально-психологический тренинг - это форма специально организованного общения, психологическое воздействие которого основано на активных методах групповой работы (А.С.Прутчнков) [25; 8].
Нарушение общения у детей может возникать по различным причинам.
Нарушения общения могут быть вызваны и так называемыми невротическими расстройствами, которые обусловлены более или менее тяжелой психотравмирующей ситуацией и в связи с этим боязнью общения изза страха повторных психических травм.
Нарушение общения у детей может наблюдаться при поражениях нервной системы, обусловивших недостаточность речи и слуха, как правило, при отсутствии современной диагностики и коррекции этих дефектов.
Наконец, трудности общения могут наблюдаться у ребенка с тяжелыми формами депривации: воспитания в условиях, препятствующих развитию человеческих особенностей психики.
Чаще всего жалобы родителей отражают эмоциональные особенности таких детей; их стремление уйти от общения даже с близкими людьми, отсутствие интереса к окружающему миру, пассивность, пугливость, а также нарастающую с возрастом задержку речевого и интеллектуального развития, трудности приспособления к быту и усвоения социальных навыков.
Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение придается проблеме психологической подготовки детей к школе, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного волевого развития ребенка. В последние годы отечественные исследователи уделяли большое внимание проблеме общения нормально развивающихся дошкольников (З.М.Богуславская [3], Л.Н. Галигузова [16], М.И. Лисина [28], Е.О.Смирнова [46] и др.). Однако до сих пор, несмотря на значимость проблемы, недостаточно изучены особенности общения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (Д.И. Аугене [1], Ж.Н.Головина [4], Е.С. Сленович [44], не разработана система работы по развитию общения.
На сегодняшний день в воспитании детей с задержкой психического развития, при определенной несформированности у них навыков коммуникации, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.
За прошедшие годы в отечественной дефектологии и специальной психологии многие аспекты задержки психического развития были основательно разработаны в теоретическом отношении и внедрены в практику образования. В международной же классификации болезней Всемирной Организации Здравоохранения задержка психического развития получила название "Специфические расстройства развития школьных навыков" и рассматривается только как учебная проблема. Такой узкий подход не способствует научному раскрытию всей сложности проблемы задержки психического развития.
Проблемой исследования является изучение вопроса о том, возможно ли использование социально-психологического тренинга с дошкольниками с задержкой психического развития и на сколько эффективен этот метод при формировании у них навыков внеситуативно-личностного общения.
Объект исследования: внеситуативно-личностное общение старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: возможности использования элементов социально-психологического тренинга при формировании навыков внеситуативно-личностного общения старших дошкольников с ЗПР.
Цель исследования: изучить возможности использования элементов СПТ при формировании навыков внеситуативно-личностного общения старших дошкольников с ЗПР.
Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования элементов СПТ при формировании навыков внеситуативно-личностного общения старших дошкольников с ЗПР.
2. Рассмотреть понятия внеситуативно-личностное общение и его особенностей у старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Проанализировать технологи поведения СПТ и возможности его использования в качестве средства формирования навыков внеситуативно-личностного общения старших дошкольников с ЗПР.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по диагностике и формированию навыков внеситуативно-личностного общения старших дошкольников с ЗПР с использованием элементов социально-психологического тренинга.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; обобщение; эмпирические: беседа, наблюдение.
Вывод
Психолого-педагогический аспект многих проблем задержки психического развития старших дошкольников продолжает оставаться мало разработанным.
Отставание в развитии сильно влияет на становление личности ребенка. Дети тяжело переживают свою отверженность, у них возникает пассивность, замкнутость, враждебность, агрессивность. Взрослый должен своевременно увидеть проблему ребенка, чтобы помочь предотвратить задержку общения.
Поведение целенаправленной работы по формированию общения способствует повышению уровня коммуникативной деятельности у детей. Деловое общение у них уходит на второй план, появляется стремление к познавательным контактам, интерес к книге, т.е. наиболее характерной становится внеситуативно-познавательная форма общения со взрослыми.
Детям с ЗПР требуется более интенсивный и более продолжительный опыт внеситуативно-личностного общения со взрослым. Задержка своевременного прохождения ребенком с затрудненным психическим развитием основных этапов развития игровой деятельности отрицательно сказывается на формировании широких социальных потребностей и не может не тормозить процесс формирования внеситуативно-личностного уровня общения.
Сформированность общения является очень важным показателем, так как именно он представляет собой фактор развития других показателей готовности к школьному обучению. А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и их сотрудники большое внимание уделяли исследованию общения ребенка и его роли в психологическом развитии.