Лингвометодические основы развития навыков грамотного письма младших школьников. Возрастные особенности учащихся и их учет в работе по формированию орфографической грамотности. Традиционные и нетрадиционные методы и приёмы изучения словарных слов.
Аннотация к работе
Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило. Но, есть слова, которые нельзя проверить, их написание не подчиняется определенным правилам. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше возрастает. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Задача учителей, методистов придумать такие методы и приемы, которые помогут преодолеть детям трудности обучения, сформируют у учащихся устойчивый интерес к процессу познания, снимут напряжение, скованность, помогут сформировать навыки учебной деятельности и создадут такие условия, при которых процесс обучения будет интересным, увлекательным, плодотворным и эффективным.Орфография - слово греческое по происхождению (ortos - прямой, правильный, grapho - пишу) и означает "правописание", иначе говоря, правильное, соответствующее нормам письмо [8]. В научной литературе орфография определяется как система правил, обеспечивающих единообразное написание в тех случаях, где, казалось бы, предполагаются разные написания. Иванов, называя основным принципом русской орфографии морфологический, поскольку все значимые части слова, повторяющиеся в разных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся, дает ему определение «фонемный» или «морфофонематический», понимая под этим принцип передачу на письме фонемного состава морфем. В общей системе русского правописания, построенной на морфологическом принципе, написания, основанные на фонетическом принципе, как выпадающие из системы, затрудняют пишущих в большей степени, чем морфологические, и им следует поэтому уделять особое внимание [15:38]. Традиционный принцип в русском правописании - это такой принцип, при котором фонемы, находящиеся в слабых позициях, обозначаются одной из ряда букв, фонологически возможных для обозначения данной фонемы.Происходят изменения в познании, во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями, в приобретении умений и навыков учебной деятельности, в развитии потребности в успехе, в обретении уверенности в себе, своих возможностях. Многие ученые полагают, что при развитии познавательных процессов очень важно обращать внимание на особенности развития этих процессов, особенно на начальном этапе обучения. Психологами был доказано, что младшие школьники могут освоить более сложный материал, если учитель сумеет найти способ его преподнесения [23]. По мнению Б.С Волкова, этот недостаток может устранить учитель, если будет обучать школьников рациональным приемам запоминания таким как: осмысленное запоминание, расчленение учебного материала на смысловые единицы, группировке по смыслу, сопоставлению и т.д. Так как восприятие тесно связано с практической деятельностью младшего школьника то, обычно, ученик воспринимает предмет хорошо, когда с ним возможно произвести какие-либо действия.Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей изза немотивированного смешения различных видов работ [32:5]. На этом строится непрерывный курс овладение функциональной грамотностью, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи, орфографией и пунктуацией, навыками и умениями понимания и анализа текстов, приобретение и систематизация знаний о языке, раскрытие его воспитательного потенциала, формирование у детей чувства языка. Рабочая программа УМК «Начальная школа XXI века» курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников и ставит следующие цели обучения русскому языку: - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; Цель программы УМК «Школа 2100» определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык» [26], а именно: - формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); Программа УМК «Начальная школа XXI века» курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству [32:5].«Словарная работа - это не эпизод в
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков грамотного письма
1.1 Лингвометодические основы развития навыков грамотного письма младших школьников
1.2 Возрастные особенности младших школьников и их учет в работе по формированию навыков грамотного письма
1.3 Анализ УМК по русскому языку для 3 класса
1.4 Изучение словарных слов на уроках русского языка в 3 классе
1.4.1 Традиционные методы и приемы изучения словарных слов
1.4.2 Нетрадиционные методы и приемы изучения словарных слов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению словарных слов в 3 классе
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Формирующий эксперимент
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Орфографическая грамотность учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.
Русский язык очень сложный. Это один из самых сложных языков, в котором множеством правил и исключений.
Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Но, есть слова, которые нельзя проверить, их написание не подчиняется определенным правилам. Таким словам посвящен один из сложнейших разделов русской орфографии - правописание слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами.
С непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки» дети сталкиваются с так называемыми словарными словами. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше возрастает. Обычно методика обучения их написанию опирается на очень простое положение: написание каждого словарного слова надо запомнить.
Наблюдения показывают, что учащиеся, окончившие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин этого видится в том, что работа над орфограммами ведется на уроках изолированно, в отрыве от другой орфографической работы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается только списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.
Несколько тысяч уроков приходится на долю школьника за годы учебы. И если все они будут проводиться в одной и той же форме, то это будет однообразно, скучно и для ученика, и для учителя. Такой урок, конечно, не принесет пользы, и не будет результативен. Одной из главных задач учителя является пробуждение интереса к учению, к познанию. Задача учителей, методистов придумать такие методы и приемы, которые помогут преодолеть детям трудности обучения, сформируют у учащихся устойчивый интерес к процессу познания, снимут напряжение, скованность, помогут сформировать навыки учебной деятельности и создадут такие условия, при которых процесс обучения будет интересным, увлекательным, плодотворным и эффективным.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что изучению слов с непроверяемыми написаниями отводится небольшое место в системе уроков, и упор при их изучении делается на механическое запоминание, которое не вызывает интереса и учащихся и имеет малую продуктивность. Однако все чаще появляются методы и приемы, основанные на образном запоминании, на этимологии на применении жестов и т.д.
Цель исследования: создать систему работы по изучению словарных слов на уроках русского языка в 3 классе, которая будет базироваться на традиционной методике и включать в себя нетрадиционные методы и приемы.
Объект: процесс развития навыков грамотного письма учащихся 3 класса на уроках русского языка при изучении словарных слов.
Предмет: использование традиционных и нетрадиционных методов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе для развития навыка грамотного письма.
Гипотеза: созданная нами система работы по изучению словарных слов в 3 классе, предполагающая использование мнемонических приемов, этимологического анализа и учитывающая ведущий канал восприятия, способствует повышению уровня сформированности орфографического навыка у учащихся 3 класса при следующих условиях: - системной работе над словарными словами;
- комплексном использовании традиционной и нетрадиционной методик.
Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме формирования навыка грамотного письма у младших школьников.
2. Выявить возрастные особенности детей 9 - 10 лет для их учета в работе по формированию навыков грамотного письма.
3. Дать анализ современных программ по русскому языку в плане исследуемой проблемы.
4. Проанализировать методику изучения словарных слов на уроках русского языка в 3 классе.
5. Создать систему работы по изучению словарных слов, в которую войдут различные формы работы и упражнения, и экспериментально проверить и доказать эффективность использования данной системы при изучении словарных слов в процессе обучения учащихся третьего класса с целью развития навыков грамотного письма на уроках русского языка.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы; наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ.
База исследования: МБОУ « Агалатовская СОШ», Ленинградской области, Всеволожского района.
Работа состоит из: введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения. грамотность письмо словарный