Актуальность развития способов педагогической активизации духовного овладения произведениями музыкального искусства в дошкольном возрасте. Разработка методического комплекса обучения музыке. Эффективность внедрения исследуемой программы воспитания.
Аннотация к работе
Курсовая работаПод музыкальным восприятием мы будем понимать деятельность человека, состоящую в духовном овладении произведениями музыкального искусства. В психологии под восприятием понимают не все формы отражения действительности человеком, а лишь одну из них - именно отражение чувственных признаков конкретного предмета, т. е., наглядный образ этого предмета, возникающий при его непосредственном созерцании. Художественное же восприятие протекает одновременно в форме ощущений восприятий, представлений мышления. В музыкальном воспитании дошкольников особое значение имеет восприятие музыки. Актуальность исследования определяется тем, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы будущей музыкальной деятельности ребенка, поэтому необходимо уделить особое внимание вопросу музыкального восприятия и методов его развития.Формирование перцептивного образа музыки включает несколько фаз (переходов) от смутного «что-то мелькнуло», «какой-то звук», «ах, это музыка, или радио, или штудии для фортепиано» - к порождению дифференцированного целостного образа-версии, близкого к акустически-музыкальному оригиналу (сложному информационному стимулу, как говорят психологи). Для музыкального же восприятия «история постижения» музыки на формировании «адекватного» перцептивного образа не заканчивается, а только начинается. Музыкальное восприятие направлено на постижение многомерного культурно-музыкального феномена, каким является музыкальный образ, несущий глубинный смысл и культурный знак, обладающий общекультурным значением и индивидуальной значимостью для каждого слушающего музыку. Восприятие музыки в огромной степени детерминировано бессознательной частью психики человека, именно поэтому, забегая вперед и говоря о развитии восприятия музыки учащимися, в музыкальном образовании необходимо учитывать и эту психологическую характеристику сущности восприятия музыки: большой «удельный вес» субъективности и бессознательности протекания этого процесса. Это зависит как от самой музыки, провоцирующей активность определенных модальностей («изобразительная» музыка или «музыка для ног»), так и от индивидуальных особенностей чувственного опыта слушателя.Музыкальный образ развертывается во времени, раскрывая свои свойства в последовательном саморазвитии или сопоставлении (столкновении) с другими образами. Кирнарская, для неподготовленных слушателей, для которых «чистая музыка останется мертвой буквой, музыка же, обогащенная и объясненная через соотнесения с другими искусствами и культурой эпохи, способна обрести для них ценность и значимость - их восприятие получит ту путеводную нить, тот выход в общекультурное пространство, в котором оно так нуждается». Неменский) подчеркивали, что широкие возможности в плане музыкального развития детей открывает интеграция трех искусств: музыки, изобразительного искусства и художественной литературы. Кабалевский говорил о необходимости открывать ребенку не только внешне сюжетные, но и глубокие внутренние связи между музыкой и другими видами искусства, учить его «видеть музыку» и «слышать живопись». На интегрированных занятиях по слушанию музыки у детей происходит накопление слуховых и визуальных впечатлений: прослушивание классической музыки разных эпох, стилей и жанров, знакомство с разнообразными произведениями художественной литературы, просмотр репродукций картин известных художников, художественной фотографии, произведений народно-прикладного искусства, видеозаписей произведений архитектуры и др.Казанджиева-Велинова) выделяются основные стадии восприятия музыки, отражающие процессуальность формирования образа произведения: - до коммуникативная, связанная с готовностью слушать, с мотивацией и установкой; коммуникативная, отражающая реальный процесс восприятия музыки; Она проявляется в степени активности и избирательности восприятия музыки. Кажутся несостоятельными опасения некоторых теоретиков музыки вырастить «мечтающего» слушателя - ведь, в конечном счете, музыка дана человечеству для «расширения души», а не для «отсечения души» от формообразующих структур музыкальной ткани. Этого можно достигнуть, если, например, предложить к перекрестному анализу формы и средства разных искусств: музыки и поэзии, музыки и архитектуры - создающие сходные эмоционально-энергетические условия для погружения в определенные состояния сознания.Цель опытно-экспериментальной работы - доказать, что внедрение разработанного нами учебно-методического комплекса в учебный процесс дошкольников по музыке в значительной мере способствует развитию их музыкального восприятия.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы исследования
1.1 Восприятие как вид музыкальной деятельности
1.2 Особенности музыкального восприятия дошкольников
1.3 Методы формирования музыкального восприятия у дошкольников
2. Экспериментальное исследование эффективности методов формирования музыкального воспитания дошкольников
2.1 Констатирующий этап эксперимента. Выявление уровня музыкального восприятия детей
2.2 Формирующий этап эксперимента. Организация педагогической работы с детьми по выявлению эффективных методов формирования музыкального восприятия
2.3 Контрольный этап эксперимента. Анализ результатов педагогического эксперимента