Психолингвистические основы развития связной речи младших школьников. Работа учителя по формированию умения четко излагать свои мысли. Комплекс упражнений, направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, правильность связной речи.
Аннотация к работе
Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»Проблемы интеллектуального и личностного развития детей являются фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи. В данном аспекте реализуется попытка сопоставить особенности развития речи младшего школьника на уроках литературного чтения как параметра условий развития ребенка. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников. В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приемов, форм и средств развития речевой деятельности у детей. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение.Оно дошло до того, что одна и та же проблема именуется психологами "мышление и речь", а лингвистами - "язык и мышление". С другой стороны, есть множество факторов, обусловливающих то, как определенное содержание будет реализовано в речи (сюда относятся, кроме психологических, факторы собственно лингвистические, стилистические, социологические и др.). Говоря о самой речи, можно выделить по крайней мере четыре психологически различных типа речи. В ней "исходным начальным этапом или стимулом к речи является вопрос одного собеседника; из него (а не из внутреннего замысла) исходит ответ второго собеседника". Научиться ясно и грамматически правильно строить свою речь, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому человеку.Данное исследование проходило в 3 этапа: Констатирующий этап - цель, которого выявить уровень развития связной речи у учащихся второго класса. Выразительность Для определения уровня развития связной речи учащимся было дано задание распределить предложения в их логической последовательности. Высший уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно. На 3 уровне в классе находятся 45% учащихся.Т. о большинство учащихся 2 класса находятся на низком уровне развития связной речи. Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять уровень развития связной речи у учащихся 2 класса для этого нужно использовать следующие методы и приемы.Соблюдение данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по развитию связной речи при работе с литературным произведением на уроках литературного чтения в начальной школе, и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе. В целом, система литературного чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию. Учащиеся с нарушением слуха испытывают затруднения в использовании устной и письменной речи для выражения своих мыслей и чувств, для передачи содержания прочитанного текста, рассказа или увиденного кинофильма, картины. В этой работе, направленной на развитие разговорной и связной описательно-повествовательной речи, нужно идти двумя путями: 1) приучать детей пользоваться готовыми фразеологическими оборотами в разных жизненных условиях, что поможет им преодолеть присуще неслышащим специфическую ситуативность речи; Работа по развитию речи детей с нарушением слуха должна быть направлена не только на овладение программным содержанием материала, но и на изменение методов обучения языку в сторону всемирного развития самостоятельности и инициативы учащихся.