Структурно-компонентный состав, содержание межкультурной компетенции как новой педагогической категории, критерии и показатели ее сформированности. Модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников в контексте обучения их иностранному языку.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет». Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Безукладников Константин Эдуардович кандидат педагогических наук Онищенко Надежда Эмильевна Защита состоится «29» октября 2010 года в 16.30 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г.Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия: - научно-теоретического характера: между недостаточной разработанностью теории формирования межкультурной компетенции старшеклассников и потребностью системы образования в создании научно-обоснованной педагогической модели в формировании межкультурной компетенции; Указанные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каким должно быть обучение старшеклассников на основе учебных лингвокультуроведческих материалов, чтобы способствовать формированию их межкультурной компетенции? Гипотеза исследования: формирование межкультурной компетенции старшеклассников на основе учебных лингвокультуроведческих материалов. будет успешным, если: · определить сущностную характеристику, структурно-компонентный состав, содержание «межкультурной компетенции» как новой педагогической категории; · теоретически обосновать и практически реализовать модель формирования межкультурной компетенции старшеклассников, включающую принципы формирования межкультурной компетенции, критерии отбора содержания, дидактические блоки и алгоритм работы над учебными лингвокультуроведческими материалами; · разработать технологию, базирующуюся на интеграции диалогового и проектного методов с приемами развития критического мышления, которая позволит развивать старшеклассникам познавательно-конструктивные умения и умения критического культурно-контрастивного анализа в работе с учебными лингвокультуроведческими материалами.Раскрыто содержание понятий: «межкультурное воспитание», «межкультурная компетенция», «учебные лингвокультуроведческие материалы», «лингвокультуроведческий текст», «текстовая деятельность», «сопоставительное чтение», рассматриваются методологические и теоретические основы исследования, освещаются вопросы обучения иностранным языкам в старшей школе, уточняется специфика формирования межкультурной компетенции старшеклассников на основе учебных лингвокультуроведческих материалов. Исходя из анализа источников по исследуемой проблеме, формирование межкультурной компетенции видится как процесс, направленный на согласование социокультурных миров в сознании старшеклассников, понимание их сходств и различий, осознание взаимодействия языковых и культурных переменных в поведении и речи людей, готовность к разрешению проблем, связанных с различиями в культуре и коммуникации. В качестве методологической основы формирования межкультурной компетенции старшеклассников нами определена культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, предполагающая соизучение учащимися двух культур с целью усвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. -выражает среднюю степень толерантного отношения к изучаемому языку, представителям и проявлениям другой культуры,-неравномерно соотносит свою точку зрения с системой взглядов других, - обладает средним уровнем эмоциональной открытости к процессам межкультурного взаимодействия - часто не умеет использовать необходимые модели поведения в межкультурной коммуникации в зависимости от цели и ситуации общения, - не всегда умеет расширять, дифференцировать и активизировать знания в области родной и иноязычной культур, - часто не умеет проводить рефлексивный анализ умений межкультурного взимодействия низкий-не готов дать критическую оценку отрицательным проявлениям носителей другой культуры,-неверно интерпретирует лингвокультуроведческую информацию-этноцентричен,-интолерантен, - негативно относится к проявлениям другой культуры-не умеет использовать необходимые модели поведения в межкультурной коммуникации в зависимости от цели и ситуации общения, - не умеет расширять, дифференцировать и активизировать знания в области родной и иноязычной культур, - не умеет проводить рефлексивный анализ своей деятельности.