Анализ возможностей информационно-образовательных ресурсов профильного обучения в формировании метапредметных знаний учащихся. Комплекс организационно-педагогических условий, а также диагностические критерии оценки сформированности данного показателя.
Аннотация к работе
Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обученияМодель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность реализации различных комбинаций учебных предметов, что обеспечивает гибкость и вариативность такого обучения, а также интеграцию полученных знаний, их систематизацию и метапредметность. Но, несмотря на наличие научных исследований, посвященных вопросам профильного обучения, в настоящее время недостаточно разработаны пути и подходы, обеспечивающие формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения. Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в определении концептуальных основ процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, а также в выявлении организационно-педагогических условий эффективности этого процесса. Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: процесс формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения будет эффективным, если: - выявлена сущностно-содержательная характеристика понятия «метапредметные знания»; На втором этапе (2008-2011 гг.) была осуществлена проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы, проведен ряд исследований по анализу и изучению структуры и содержания процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников; выявлены возможности информационно-образовательных ресурсов профильного обучения; разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения; определены организационно-педагогические условия реализации данной модели; прошла апробацию технология и система проблемных ситуаций; создана социально-ориентированная профессиональная среда, обеспечивающая формирование метапредметных знаний старшеклассников.В первой главе «Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения как педагогическая проблема» раскрыта степень разработанности проблемы; проведен историко-логический анализ становления и развития профильного обучения в России; обоснован понятийный аппарат исследования; определена и раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «метапредметные знания». Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий оптимизации процесса формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения, включающий в себя: организацию социально-ориентированной профессиональной среды, обеспечивающей содержательную преемственность метапредметных знаний в условиях профильного обучения, что позволяет повысить уровень сформированности метапредметных знаний старшеклассников; технологию формирования метапредметных знаний, позволившую оптимизировать процесс обучения старшеклассников в соответствии с профилем и включающую в себя аналитический, поисковый, межпредметный, профессионально-ориентированный, социальный и рефлексивный этапы; моделирование проблемных ситуаций, повышающих уровень самостоятельной активности и познавательный интерес учащихся; разработку курсов, тренингов и семинаров переподготовки педагогических кадров. На основе анализа различных позиций в рамках нашего исследования метапредметные знания мы рассматриваем как осознанный и осмысленный результат познавательной деятельности, на основе которого у учащихся формируется целостная картина мира, отличающийся рефлексивным характером, способствующий осознанию и регуляции жизнедеятельности учащегося. В условиях данного компонента обоснованы научно-теоретические подходы к формированию метапредметных знаний старшеклассников, среди которых основополагающими выступают: компетентностный подход, позволяющий выстроить содержание образовательного процесса с ориентацией на его результат; системный подход, направленный на реализацию взаимосвязанных целей и задач, на которые направлена деятельность; деятельностный подход, призванный обеспечить самостоятельную, творческую составляющую обучения. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения» излагаются цели, задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы; описывается ход опытно-экспериментального исследования, направленного на выявление эффективности модели формирования метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.
План
Основное содержание работыОсновное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях
Прокудина, Ю.А. Концептуальные подходы к формированию метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения / Ю.А. Прокудина // Вестник Университета Российской академии образования. - Москва, 2012. - №1. - С. 35-37.
Прокудина, Ю.А. Возможности реализации модели формирования у учащихся метапредметных знаний в классах физико-математического профиля / Ю.А. Прокудина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2012. - №7. - С. 142-152.
Прокудина, Ю.А. Профилизация обучения как одно из приоритетных направлений модернизации образования / Ю.А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сборник научных и научно-методических статей. - Екатеринбург: Изд-во УРГЭУ, 2008. - Вып. 2. - С. 410 - 413.
Прокудина, Ю.А. Обучение информатике в профильных классах / Ю.А. Прокудина // Молодежь и наука: материалы региональной научно-практической конференции студентов УГТУ-УПИ. - Нижний Тагил: Нижнетагил. технол. ин-т (фил.) УГТУ-УПИ, 2008. - Т. 1. - С. 31-33.
Прокудина, Ю.А. Профилизация обучения как одно из условий повышения уровня обучения / Ю.А. Прокудина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров. Сб. науч. тр. - Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2009. - С. 20 - 25.
Прокудина, Ю.А. Профильная дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника / Ю.А. Прокудина // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: сб. материалов XVI Всерос. науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010. - С. 58-60.
Прокудина, Ю.А. Профильное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся / Ю.А. Прокудина // Перспективы развития современной школы: научно-методический журнал. - Воронеж: Мастеринг, 2010. - №2. - С. 44-46.
Прокудина, Ю.А. Обучение по индивидуальным образовательным траекториям как условие для профессионального самоопределения личности / Ю.А. Прокудина // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск: Редакция журналов научных публикаций аспирантов и докторантов, 2010. - №3. - С. 95-96.
Прокудина, Ю.А. Обеспечение индивидуальной траектории развития личности в условиях модернизации образования / Ю.А. Прокудина // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы V Международной научно-практической Интернет - конференции: Сборник научных трудов / Под науч. ред. проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник », 2010. - С. 238-240.
8. Прокудина, Ю.А. Возможности профессионального становления учащихся в условиях информационно-технологического профиля / Ю.А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. - Екатеринбург: ООО «УИПЦ», 2010. - Вып. 4. - С. 244-248.
9. Прокудина, Ю.А. Организационно-педагогические условия формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю.А. Прокудина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. - Вып. 5. - С. 150-153.
10. Прокудина, Ю.А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения / Ю.А. Прокудина // Актуальные проблемы и современные тенденции развития психологии и педагогики: Сборник материалов XIV-ой международной научно-практической конференции (Киев, Лондон). - Одесса: ИНПРЕСС, 2012. - С. 96-98.
11. Прокудина, Ю.А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях информационно-технологического профиля / Ю.А. Прокудина // Педагогическое образование: история, современность, перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Казанского педагогического колледжа / Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - С. 407-409.
12. Прокудина, Ю.А. Организационно-педагогические условия формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю.А. Прокудина // Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической конференции: в 4 ч.; Урал. гос. экон. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2012. - Ч. 4. - С. 149-154.
13. Прокудина, Ю.А. Технология формирования метапредметных знаний старшеклассников / Ю.А. Прокудина // Культура и бизнес: аспекты взаимодействия: Материалы Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2012. - С. 123-126.