Сущностные характеристики маркетинговой культуры педагога дополнительного образования детей. Закономерности и основные условия ее формирования. Разработка и анализ модели формирования маркетинговой культуры у педагогов дополнительного образования.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРоссийская система дополнительного образования детей, ведущая сегодня, в условиях меняющейся социально-экономической реальности, поиск новой концепции развития, востребует педагога, который обладает высоким уровнем профессиональной культуры и способностью участвовать в управлении (соуправлении) образовательным учреждением. В новом варианте закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) подчеркивается «демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями». потребностью сферы дополнительного образования детей в педагогах, обладающих маркетинговой культурой, и недостаточными знаниями о сущности такой культуры, особенностях ее формирования у педагогов дополнительного образования детей; Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у педагогов дополнительного образования формируется маркетинговая культура, которая способствует процессу инновационного развития образовательного учреждения как гуманитарной системы и обеспечивает более эффективный, по сравнению с массовой практикой, уровень социально-образовательного сотрудничества педагогов с детьми и родителями, если: - педагогу предоставляется возможность участия в процессе управления развитием образовательного учреждения на уровнях решения трех типов маркетингово-управленческих задач - «маркетингового самоменеджмента», «коллегиально-маркетингового менеджмента», «корпоративно-маркетингового менеджмента»; процесс формирования маркетинговой культуры у педагогов дополнительного образования строится в логике развертывания ситуаций решения маркетинговых задач, связанных с построением отношений «педагог - собственная педагогическая система» (реклама своего «фирменного стиля» деятельности и педагогической системы), «педагог - ребенок» (выстраивание договоренностей с детьми и родителями), «педагог - образовательное учреждение» (участие в создании бренда образовательного учреждения) и с созданием текстов типа «контракт».В первом параграфе «Повышение профессиональной культуры педагога как фактор инновационного развития образовательного учреждения» рассмотрен феномен культурного маркетинга и управления (соуправления) УДОД в современных социально-экономических условиях развития образования и в контексте его гуманитаризации. Таким образом, перед педагогом возникают три типа управленческо-маркетинговых задач: 1) маркетингового самоменеджмента (отношение к результатам собственной деятельности как важному личностному капиталу и социально-экономическому ресурсу развития образовательного учреждения, определение и предъявление «фирменного стиля» своей деятельности); 2) коллегиально-маркетингового менеджмента (построение контрактно-договорных отношений с детьми и родителями, оказание им помощи в формировании образовательных запросов); 3) корпоративно-маркетингового менеджмента (создание ресурсной базы образовательного учреждения, поиск и укрепление его аутентичного бренда). Понимание маркетинга в контексте гуманитарных смыслов образования и сущности гуманитарной культуры педагогов дополнительного образования позволило определить ее функции: гуманитарно-аксиологическую (регулирование педагогической деятельности в соответствии с гуманитарными смыслами образования и отношением к своему труду как социально-экономической ценности); личностно развивающую (обеспечение процесса развития самосознания личности ребенка как субъекта социально-экономических отношений); коммуникативно-диалогическую (выстраивание партнерских отношений с детьми и родителями, направленных на формирование образовательного запроса, создание личностно и социально значимого продукта); корпоративно-управленческую (владение способами организации совместной деятельности по созданию ресурсной базы образовательного учреждения и формированию его бренда). Это взаимосвязь компонентов: 1) культура гуманитарно-экономического мышления, позволяющая выстраивать мыслеформы, мыслеобразы и процесс познавательной деятельности через призму отношения к результатам собственного педагогического и учебного труда ребенка как к личностному и социальному богатству, источнику взаиморазвития и развития своей организации; 2) культура контрактно-диалогических отношений, характеризуемая коммуникативными умениями, способностью пробуждать интерес детей и родителей к инвестициям в свое образование, оказывать им помощь в создании продуктов образования на основе контрактных форм взаимодействия; 3) культура корпоративно-управленческой деятельности, свидетельствующая о владении методами организации совместной деятельности по совершенствованию ресурсной базы образовательного учреждения, поиску его бренда и формированию его имиджа.