Формирование лингвокоммуникативной компетенции. Педагогические условия, способствующие наиболее эффективной практической реализации модели формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной школы.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной школыРабота выполнена в ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет» и Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессор Мильруд Радислав Петрович кандидат педагогических наук, доцент Савченко Михаил Юрьевич Защита состоится 27 мая 2011 г. в 13часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 329032, г. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 329032, г.Тамбов ул.В связи с этим особого внимания заслуживает решение проблемы формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной естественно-математической школы, что позволит сформировать личность выпускника, готового работать с информационными потоками, умеющего конструктивно вступать в профессиональную коммуникацию, владеющего приемами самоорганизации: умением ставить профессионально значимую коммуникативную цель и достигать ее. Проведенный анализ условий и возможностей формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности обучающихся в профильной школе позволяет отметить ряд противоречий между: - объективными требованиями, предъявляемыми к выпускникам профильной естественно-математической школы в современных условиях опережающего обучения (Образовательная инициатива «Наша новая школа»), и уровнем их лингвокоммуникативной готовности к профессиональному общению; - потребностью обучающихся иметь достаточный уровень профессиональной лингвокоммуникативной компетенции и возможностями ее удовлетворения в условиях естественно-математической школы; - необходимостью разработки качественно новой технологии оценки уровня сформированности лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности у обучающихся и существующей шкалой оценок знаний, умений и навыков по русскому языку в профильной школе. Поиск подходов к разрешению или ослаблению вышеуказанных противоречий определили потребность в разработке организационно-дидактической компетентностной модели системы формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной естественно-математической школы. Соответственно, проблемой исследования является теоретическое обоснование и определение организационно-педагогических условий формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности обучающихся в естественно-математической школе.Цель исследования: обоснование, определение и реализация технологии формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности обучающихся в естественно-математической школе с использованием средств русского языка и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективное освоение языка профессионального общения, основ деловой речи. Гипотеза исследования: процесс подготовки обучающихся в условиях профильной школы к успешному выбору профессии и овладению специальностью будет наиболее эффективным, если: - выявлена содержательная сущность понятий «лингвокоммуникативная составляющая профессиональной компетентности», «лингвокоммуникативная компетенция, формируемая средствами русского языка в условиях естественно-математической школы»;В первой главе«Теоретико-методологические основы формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной школы» рассматривается формирование лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности обучающихся в естественно-математической школе как один из способов обновления содержания образования будущих специалистов. В исследовании определены активные педагогические технологии обучения на компетентностной основе, которые обеспечивают включенность обучающихся в созидательный процесс, что определяет конструктивность мышления, готовность быстро реагировать на информационный запрос в условиях профессионального общения, формирует способность к быстрой адаптации при смене условий профессиональной коммуникации, обеспечивает готовность к целостному, объемному восприятию поставленной перед обучающимися задачи.В соответствии с компетентностным подходом, в основу организации обучения положены следующие принципы: проблемности, деятельностности, интенсивности, принцип свободы выбора образовательной траектории и аксиологичности обучения, - соблюдение которых повышает эффективность формирования личностных профессиональных качеств будущих специалистов.