Построение структурно-функциональной модели формирования краеведческой компетенции подростков. Проверка эффективности ее функционирования в образовательном пространстве учреждений дополнительного образования. Педагогические условия ее успешной реализации.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукНеобходимость формирования краеведческой компетенции подростков на современном этапе общественного развития определяется переформулировкой цели образовательного процесса, которой сегодня является приобретение школьниками опыта исследовательской деятельности, приобретаемого, в частности, в процессе знакомства с краеведением. Анализ различных научно-педагогических источников показал, что проблема использования краеведческого материала и формирования краеведческой компетенции изучалась многопланово: вопросы дидактической сущности краеведческого материала, использования краеведения для формирования у школьников познавательных интересов к родному краю и др. рассматривались В.И. Гипотеза исследования: процесс формирования краеведческой компетенции подростков в дополнительном образовании будет успешным, если: 1) краеведческая компетенция рассматривается как совокупность знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для продуктивной познавательно-краеведческой деятельности и проявляющаяся в осознании ценностей родного края; 2) разработка структурно-функциональной модели формирования краеведческой компетенции подростков в дополнительном образовании основывается на системном, личностно-деятельностном, культурологическом подходах и включает целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты, обеспечивающие функциональность предлагаемых приемов и методов, направленных на повышение уровня формируемой компетенции; 4) разработано содержательно-методическое обеспечение процесса формирования краеведческой компетенции подростков в условиях дополнительного образования, включающее программы «Краеведение Югорской земли», «Край родной - Югорская земля», учебно-методические пособия, способствующие накоплению краеведческих знаний, приобретению опыта доступной краеведческой деятельности, специально организованной книгоориентированной среды.Рассматривая назначение, которое имеет краеведческая компетенция подростка в целенаправленно организованном образовательном процессе, мы полагаем, что краеведческая компетенция выполняет следующие основные функции: культурологическую (отражает возможности влияния краеведческой компетенции на повышение уровня общей культуры подростков в условиях дополнительного образования), теоретико-методологическую (заключается в реализации комплекса теоретических знаний о родном крае, умений анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, рефлексии, навыков поисково-познавательной, креативной деятельности, способностей, необходимых подростку, чтобы осуществлять личностно-значимую продуктивную деятельность по решению теоретических и практических задач, связанных с осознанием ценности краеведческой информацией), исследовательскую функции (обеспечивает подростка ценными краеведческими сведениями, знаниями необходимыми для практической деятельности, пробуждает и развивает познавательные способности подростка, его заинтересованность и позитивную мотивацию к приобретению знаний о родном крае ради удовлетворения его любознательности). Экстраполируя в указанное смысловое поле содержание краеведческой компетенции, мы приходим к тому, что структура краеведческой компетенции представляет собой целостное образование, включающее несколько взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: а) мотивационно-потребностный компонент (предполагает в структуре мотивации наличие побуждений, вызывающих активность подростка и определяющих ее направленность.); б) эмоционально-волевой компонент (через его призму преломляется все личностные характеристики подростка); в) когнитивный компонент (выступает в качестве содержательной основы краеведческой компетенции и заключается в готовности к постоянному повышению образовательного уровня подростка, потребности в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способности самостоятельного познания и овладения подростком краеведческими знаниями); г) деятельностно-коммуникативный компонент (выражается в овладении подростком необходимыми умениями логической, методологической, общеучебной и исследовательской деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.); д) аксиологический компонент (включает способность подростка видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать правильные решения и нести ответственность за результаты деятельности); е) рефлексивный (позволяет подростку благодаря размышлению о происходящем в его собственном сознании, осмыслению своих действий сосредоточиться на содержании собственных мыслей, понять самого себя, свой внутренний мир, значимость приобретенных краеведческих знаний, свое отношения к другим людям, того, что происходит в общении с другими).