Анализ влияния на формирование концептуальной базы решения проблем содержания образования. Теория воззренологической гармонизации содержания образовательной сферы. Алгоритмизованный, реперный, поисковый и системный подходы к построению концепций.
Аннотация к работе
Формирование концептуальной базы: проблемы учета надсистемного и внутрисистемного влияния на примере образовательной сферыКлючевые слова: концепция; воззренологическая картина; алгоритмизованный; реперный; локализованный; поисковый; надсистемный; парадигма; философия образования; проблематика содержания образования; дидактический материализм или энциклопедизм; дидактический формализм; дидактический прагматизм; операциональная структуризация; воззренологическая гармонизация; мем; меметика; наглядно-образная парадигма образования; унифицировано-адаптивную парадигма образования; креативно-развивающую парадигма образования. Keywords: concept; view - logical picture; algorithmized; reference; localized; search; supersystem; paradigm; philosophy of education; curriculum problematics; didactic essentialism or encyclopedism; didactic academism; didactic pragmatism; operational structuring; view - logical harmonization; meme; memetics; eye - minded paradigm of education; unified agile paradigm of education; creative - developmental paradigm of education. В науках, связанных с образовательно-воспитательной сферой жизни человека (социума), помимо понятия «концепция» используются также другие, как «философия образования», «парадигма образования», «теория образования». В учебнике под основами философии образования понимается интегративная совокупность знаний философскопедагогической природы (что это такое не достаточно прояснено - комментарий автора данного исследования), имеющей в качестве своего предмета наиболее общие закономерности развития образования, педагогики и человека как «предмета воспитания» (быть предметом воспитания для философии слишком мало - комментарий автора данного исследования). Автор говорит о том, что, рассматривая понятие «философия образования», одни исследователи предпочитают углубляться в «дебри» философии и философствуют об образовании как неком абстрактном явлении, другие приоритетной считают педагогику и ее технологии в основном рассуждая о процессах обучения и воспитания, забывая о философии, кто-то пытается охватить и философскую, и педагогическую проблематику без достаточной системной увязки.