Теоретические основы формирования контрольно-оценочной деятельности у младших школьников. Характеристика этапов и фаз развития действий контроля и оценки. Особенность принципов безотметочного обучения. Анализ структуры и содержания портфеля достижений.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Российской Федерации Формирование контрольно-оценочной деятельности у младших школьников в процессе изучения свойств арифметических действий Выполнила: студентка 4 курсаИсследование параметров алгебраических операций привело математиков к выводу о том, что основная задачка алгебры - исследование параметров операций рассматриваемых не зависимо от объектов, к которым они используются. Ознакомление учащихся с арифметическими действиями подготавливается на первых уроках арифметики практическими упражнениями в объединении 2-ух множеств предметов, в установлении соответствия меж элементами 2-ух множеств, в выделении части данного огромного количества предметов. Смысл действий раскрывается на базе практических действий с огромными количествами предметов и на системе соответственных текстовых задач. В школе часто нарушено отношение между учениками и учителями, доминирует методика и практика обучения, сложившаяся в течение ряда десятилетий. В школьной практике уже в первой четверти 1 класса ставятся символы, заменяющие отметки (тучки, флажки, рожицы и т.д.), а в некоторых школах цифровая отметка появляется уже во второй четверти 1 класса.3 этап - отраженный - переход от исходной школы к главной (2-ое полугодие 4-го - 5-й класс). б) В процессе учебного года: 1 фаза - общей (учащимися и учителем) постановки и планирования задач года (сентябрь); Несовпадение данных оценок делается предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над аспектами оценки, с иной стороны, позволяет оформить деяния самоконтроля учащихся как необычную (необыкновенную) задачку. На этом шаге обучения появляются различные формы фиксации оценки по данным аспектам (линеечки, оценочные листы и т.п.), проводятся особенные учебные занятия по отработке методик контроля и оценки. Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися собственной работы по данным аспектам, испытание учителем и его оценка по этим же аспектам работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке. На заключительном 3-ем шаге (2-ое полугодие 4 класса - 5 класс) учащиеся совместно с учителем выходят (на должном уровне заданий) на полный цикл контроля и оценки.На данном этапе нами был организован эксперимент по изучению возможностей формирования оценочной самостоятельности младших школьников. Этапы эксперимента: 1 - Констатирующий. Разработка и апробация системы работы по формированию оценочной самостоятельности младших школьников. Анализ эффективности работы по формированию оценочной самостоятельности младших школьников. База исследования: Исследование проведено на базе МОУ СОШ № 1, в исследовании принимали участие учащиеся 1-го класса, обучающиеся по системе Л.В.Большинство детей относятся к низкому или среднему уровню развития самооценочной и рефлексивной деятельности, только одного ребенка можно отнести к высокому уровню развития самооценки по этому показателю. Следовательно, способность к самооценке и рефлексии у младших школьников окончательно не сформирована. Однако самооценка у большинства детей завышенная. В целом такое положение вещей соответствует изученным нами теоретическим представлениям о том, что самооценка у детей младшего школьного возраста является завышенной и оптимизируется только к концу первого года обучения. Из данных можно увидеть, что младших школьников, имеющих высокий уровень самооценки - 2 чел.; средний уровень - 4 чел.; низкий уровень-14 чел.В первом классе через все учебные предметы шло обучение учащихся самооцениванию, где выбирались такие задания, в которых был объективный однозначный критерий оценивания. Так, например, на уроках обучения грамоте для самооценки использовались такие задания, в которых критерием оценивания были правильность выполнения задания (сверка написанного с образцом, со звуковой или буквенной моделью слова). В течение учебного года на каждого ученика оформляется “Лист учебных достижений” по учебным предметам, который является основанием для итоговой аттестации в конце четверти, полугодия и учебного года. Например, учитель объясняет первоклассникам, что на самом верху "линеечки" может поставить "крестик" тот ребенок, который все слова в диктанте написал отдельно, а в самом низу этой линеечки - тот, кто все слова написал слитно. Учитель фиксирует успешность выполнения этих шагов (" " - если шаг пройден, верно, "-" - если допущена ошибка или ученик не справился, "0" - если ученик не приступал к выполнению этого шага).Таким образом, рефлексивные способности детей явно возросли: представления о себе стали содержательными, самооценка - адекватной. На первом этапе мы определили уровень самооценки младших школьников. Эмпирические данные показывают: младших школьников, имеющих высокий уровень самооценки - 5 чел.; средний уровень - 15 чел.; низкий уровень - нет.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования контрольно-оценочной деятельности
1.1 Понятие контрольно-оценочной деятельности
1.2 Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности у учащихся 1-х классов
Глава 2. Методические особенности формирования контрольно-оценочной деятельности при изучении арифметических действий
2.1 Констатирующий этап экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности
2.2 Экспериментальная работа по формированию контрольно-оценочной деятельности
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности