Термин "универсальные учебные действия" . Сравнительный анализ развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, обучающихся по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и по традиционной системе в общеобразовательной школе.
Аннотация к работе
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Цель исследования: выявить и экспериментально доказать эффективность развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, обучающихся по системе развивающего обучения Д.Б.Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Функции универсальных учебных действий включают: • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического, умственного и личностного развития учащихся. Давыдова противопоставлена ими традиционной системе обучения, прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В.В.Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей. На каждой ступени образования эта общая цель развивающего образования конкретизируется, выступая как особая педагогическая задача, в соответствии с которой видоизменяются все основные характеристики учебного процесса, то есть его содержание, формы учебной активности учащихся, методы и формы ее организации, характер взаимодействия между участниками учебного процесса, особенности их общения. Основной целью начального этапа развивающего образования является формирование психологических механизмов учебной деятельности, то есть механизмов, позволяющих ученикам ставить перед собой очередную учебную задачу и находить средства и способы ее решения. Сформировать класс как учебное сообщество, способное учиться вместе, то есть определять содержание очередной учебной задачи и находить средства и способы ее решения в групповой работе. инициативность при столкновении с новой задачей, которая проявляется в поиске недостающей информации, в экспериментальной проверке собственных гипотез, в самостоятельной организации взаимодействия с учителем и другими учениками.Эти способности и составляют подлинное умение учиться.1.Правильность Правильность выбора операций Ученик делает правильный выбор операций Ученик делает правильный выбор операций Ученик часто делает ошибки при выборе операций Ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более рациональный прием Ребенок не может выбрать операции, выполнение которых быстрее приводит к результату арифметического действия Скорость выполнения операций Выполняет операции быстро и с легкостью Выполняет операции достаточно быстро Выполняет операции с трудом, очень медленно 4.Обобщенность Применение приемов вычисления в большом числе случаев Ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев Ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев Ученик не может применить прием вычисления к большему числу случаев. К высокому уровню правильности вычислений мы отнесли тех учащихся, которые получили за выполнение заданий Блока № 1 5 баллов, абсолютно правильно выбирали и выполняли все операции и при этом верно находили результат всех выполняемых арифметических действий.
План
Оглавление универсальный обучение младший школьник
Введение
Глава 1. Теоретические основы уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
1.1 Психолого-педагогические аспекты сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
1.2 Технологии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников, обучающихся по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина
2.1 Цели и задачи сравнительного анализа УУД у младших школьников
2.2 Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников на констатирующем этапе исследования
Глава 3. Результаты исследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников