Понятие коммуникативных компетенций. Психолого-методические основы работы над текстом. Сочинение как один из видов работы по составлению, совершенствованию текста. Обучение сочинению-описанию на уроках русского языка в школе на примере описания природы.
Аннотация к работе
1.3 Сочинение как один из видов работы по составлению, совершенствованию текста2.1 Анализ учебника по русскому языку для 5 класса под редакцией Е.А. 2.3 Конспекты уроков, направленных на развитие коммуникативной компетенции у учащихся 5 класса при написании сочинения-описания природыОбучение должно быть построено с учетом интересов и дальнейших планов учащихся, то есть в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми. Обновление и инновации учебных дисциплин требуют включения в процесс обучения не только технологических новшеств, изменений организационной стороны учебного процесса, но и сопровождаются многоуровневым построением обучения, которое призвано совершенствовать подготовку каждого учащегося, познать его способности и интересы, обеспечивающие развитие личностного творческого потенциала. В последние 10-15 лет доминирующие позиции в методике преподавания русского языка получил коммуникативно-ориентированный подход. коммуникативный текст сочинение урок В современной методике сегодня широко используется термин «коммуникативная компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения. Основные причины: · недостаточное привлечение возможностей различных средств обучения в работу по формированию коммуникативных умений, · отсутствие в обучении ситуаций, стимулирующих речевую активность школьников, позволяющих детям более осознанно и свободно пользоваться русским языком в учебных и других целях.Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его. Таким образом, владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его была определена как коммуникативная компетентность рядом исследователей Ю.М.Жуков, Л.А.Петровский, П.В. Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты: 1) эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров); 2) когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми); По мнению Алифановой, «компетенция это набор знакомых ЗУНОВ, а компетентность это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности».«Речевая деятельность…представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обуславливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом)» [10] Речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей («во взаимодействии людей между собой»), следовательно, этот вид человеческой деятельности всегда предполагает наличие партнеров, т.е. того, кто обращается с высказыванием, и того (тех), кто его принимает (или будут принимать). Процесс речевого общения осуществляется с помощью языковых средств («опосредствован языком»), на его характер всегда накладывает отпечаток ситуация общения (задачи, условия, особенности партнеров), т.е. это процесс, «обуславливаемый ситуацией общения». Таким образом, переформулируя приведенное определение, можно сказать, что речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Традиционно понятие «развитие речи», в частности развитие связной речи, всегда предполагало преимущественно обучение созданию высказываний, но речевая деятельность - это двусторонний процесс.[10] В качестве источника, пускового механизма речевой деятельности чаще всего выступает коммуникативная или коммуникативно-познавательная потребность - стремление, вступив в общение с другим человеком (с собеседником, находящимся рядом или в отдалении - тогда с помощью письма или телефона; с автором газетной публикации или справочника через его материал; с писателем через книгу; с поэтом через его стихи и т.д.), что-то узнать или сообщить, попросить, воздействовать, выразить свои чувства, эмоции и др. Отбор содержания для высказывания, использование языковых средств для выражения этого содержания или для его понимания, т.е. речь, это способ применяемый в речевой деятельности. Таким образом, следует изучать язык как средство, с помощью которого выражаются мысли, и вместе с тем, обучая использованию этого средства, совершенствовать те способы выражения мысли, которыми ученик уже владеет. Т.е. работа над языком и речью включается в общее содержание подготовки, направленной на обогащение речевой деятельности учащегося.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы коммуникативных компетенций
1.1 Понятие коммуникативных компетенций
1.2 Психолого-методические основы работы над текстом