Классификация проективных методов, используемых во внеурочной деятельности с младшими школьниками. Изучение и анализ уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников. Анализ результатов апробации проекта "Умей общаться".
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение Формирование коммуникативной компетентности во внеурочной деятельности у младших школьников с использованием проективных методов.2 Реализация проекта «Умей общаться», направленная на формирование коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельностипроективный внеурочный младший коммуникативныйВ двадцать первом веке обществу нужна личность, которая будет высоконравственной, творческой, компетентным гражданином России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В условиях начала реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применять полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Коммуникативные “универсальные учебные действия” обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В современных условиях развития школы и общества необходимо понять противоречия между требованиями современного общества к выпускнику современной школы, способному к компетентному взаимоотношению, адекватному выражению себя в учебе, в труде, с товарищами, с учителями, друзьями и родителями и недостаточным уровнем владения коммуникативных компетенций у обучающихся. Кагана, Во время работы над темой исследования был определен следующий методологический аппарат: Объект - процесс развития коммуникативной компетентности у младших школьников.В данной главе необходимо дать определение понятиям “компетентность”; “коммуникативная компетентность”. Махотин говорил что, компетентность - это интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки человека, который выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных ситуациях в определенных областях. Хуторской отмечал, что компетентность - состоявшееся личностное качество или совокупность качеств человека, минимально необходимый опыт деятельности в заданной сфере. Здесь каждый человек обретает психологический статус ближнего, а общение становится доверительным в глубоком, сокровенном смысле, поскольку речь идет о доверии партнеру себя, своего внутреннего мира, а не только «внешних» сведений. Компетентность в общении предполагает готовность и умение строить контакт на разной психологической дистанции - и отстраненной, и близкой.При организации внеурочной деятельности педагог решает определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности школьника, формирует на этой основе те или иные его качества и умения, все они строятся на основе уважения личности школьника, признания его индивидуальности, прав и свобод, опираются на потенциальные личностные возможности, внутреннюю активность школьника в процессе его формирования. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи [7,15]. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной: - необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Если у ребенка к 9 - 10 летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, то значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Для детей 5-7 лет друзья - это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности.
План
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы изучения формирования коммуникативной компетентности младших школьников
1.1 Характеристика коммуникативной компетентности в теоретической, методической, психолого-педагогической литературе
1.2 Классификация проективных методов, используемых во внеурочной деятельности с младшими школьниками
1.3 Учет возрастных особенностей младших школьников в формировании коммуникативной компетентности
1.4 Использование проективных методов во внеурочной деятельности в формировании коммуникативной компетентности младших школьников
2. Организация формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности в школе
2.1 Изучение и анализ уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников