Рассмотрение понятия и особенностей коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработка системы коррекционных занятий для повышения уровня коммуникативной компетентности у детей; выявление их общей результативности.
Аннотация к работе
В научной литературе коммуникативная компетентность рассматривается как способность к быстрой, точной ориентации в ситуации общения, основанной на коммуникативном опыте индивида (Ю.Н. Общение - это один из значимых компонентов коммуникативной компетентности, состоящие в стремление ребенка сделать свою речь понятной для других и готовности понимать речь окружающих [Логопед в д. с. У детей с нарушением речи, речевая активность снижена, это в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияет на личностное развитие и поведение дошкольников (Б.М. Актуальность нашего исследования проблемы формирования коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте подчеркивается ее теоретической, практической и социально значимостью, необходимостью определения содержания и приемов коррекционного обучения, направленного на развитие коммуникативных компетентности у детей. Таким образом, в современном состоянии затрагиваемого нами вопроса сложилось противоречие: между отсутствующей четко представленной системы развития коммуникативной компетентности и реальной необходимостью ее развития у дошкольников с общим недоразвитием речи.Под компетентностью чаще понимается интегральное качества личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Многие психологи под коммуникативной компетентностью понимают способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, т.е. это система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях межличностного общения (А.А. Игнатьева, определяет коммуникативную компетентность как, способность человека к общению в одном, нескольких или всех видах речевой деятельности, которая связана с определенной организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, социальными нормами речевого поведения. Хазанова рассматривает коммуникативную компетентность как владение языком, умение ориентироваться в объекте общения для создания прогностической модели его поведения, эмпатию, личностные характеристики (адекватная самооценка, социальная направленность) самого субъекта общения. Куницына определяют коммуникативную компетентность как "владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающих его, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии" [6].Традиционно выделяют четыре формы общения детей со взрослыми (по М.И. Рождаясь ребенок не испытывает потребности в общении. Именно благодаря любви близких в конце первого месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а после двух месяцев вступают во взаимодействие со взрослыми, которое можно считать общением; они развивают особую активность в виде психосоматического комплекса оживления, объектом которой является взрослый, и стремятся привлечь его внимание, чтобы самим стать объектом такой же активности с его стороны [Смирнова; Филиппова]. Общение в этом возрасте, выступает как средство предметной деятельности, как орудие для овладения традиционными способами употребления предметов [27]. Ситуационно-деловая форма общения остается главной для ребенка до трех лет.Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Никашина Н.А., Каше Г.А., Спирова Л.Ф., Жаренкова Г.М., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. и др.). Под термином "общее недоразвитие речи" (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. В культурно-исторической теории язык рассматривается как средство общения между людьми, а речь - как способ мыслительной деятельности субъекта, она играет огромную роль в регуляции поведения и деятельности ребенка.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования коммуникативной компетентности детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием
1.1 Выявление сущности понятия "коммуникативная компетентность"
1.2 Развитие коммуникативной компетентности у дошкольников
1.3 Особенности коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи
1.4 Театральная деятельность как средство развития коммуникативной компетентности
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Организация и методическое обеспечение исследования. Описание констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Разработка и реализация системы коррекционных занятий