Педагогические и психологические особенности формирования функций общения у подростков. Этапы обучения школьников речевой и языковой компетенции. Специфика реализации коммуникативных навыков у учеников старших классов средствами иностранного языка.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образованияОдна из важнейших задач школы - воспитание культурной, творческой личности, которая сумеет найти свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств. Поэтому, коммуникативную компетентность следует считать одним из главных факторов в становлении личности подростка. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности. Актуальность данной курсовой работы состоит в том, что коммуникативная компетентность является сегодня неотъемлемым компонентом развития и становления личности, позволяющей полноценно реализовывать свои способности, знания, умения и навыки, полученные в школе, а значит ее формирование способно являться одной из главных задач учебно-воспитательного процесса.В научном контексте сочетание терминов «коммуникативная компетентность» впервые было использовано в русле социальной психологии, как способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений). Общение - связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Общение может иметь различное содержание, которое выражается в таких механизмах как - передача от человека к человеку информации, восприятие партнерами по общению друг друга, взаимная оценка партнерами по общению друг друга, взаимовлияние партнеров по общению друг на друга, взаимодействие партнеров друг с другом, управление групповой или массовой деятельностью и т. д.В этом возрасте особое положение начинает занимать общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски компании, конфликты, выяснения отношений и пр.), являющееся качественным толчком начала становления личности. Эльконину, «чувство взрослости» есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Подростки претендуют на равноправие в отношениях с взрослыми и идут на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. В систему общения подростка входит ансамбль из двух основных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый-подросток» (родители, педагоги), к которой «пристраивается» подсистема «подросток - ровесник» (братья и сестры, сверстники, одноклассники, группа общения). В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении.Поиск условий формирования коммуникативной компетентности учащихся, в том числе коммуникативной компетентности, в практике основной школы решается сегодня на основе анализа осознанной деятельности субъекта, концепция формирования и развития которой разработана в русле культурно-исторической теории личности (Л.И. Исходя их вышеизложенного, можно предположить, что развитие коммуникативной компетентности особенно важно в основной школе, поскольку общение является ведущей формой деятельности в подростковом возрасте и основные трудности в общении школьники испытывают изза недостаточной сформированности коммуникативных умений. Для повышения эффективности процесса освоения коммуникативных умений необходимо создание таких психолого-педагогических условий, при которых учащийся вынужден занимать активную личностную позицию и наиболее полно раскрываться как субъект учебно-воспитательной деятельности. Реализуя коммуникативный подход в учебной деятельности, отметим основные принципы построения содержания коммуникативной деятельности учащихся на уроке. Для повышения эффективности процесса освоения коммуникативных умений необходимо создание таких психолого-педагогических условий, при которых учащийся вынужден занимать активную личностную позицию и наиболее полно раскрываться как субъект учебно-воспитательной деятельности.Данные методики относятся к классу субъективных тестов (тест-опросники). Задачей методики Джонсона - Джонсона является определение преимущественной ориентации личности при решении жизненных проблем и исходя из своего содержания, может быть применена для диагностики компенсаторная компетенции, т. е., умения добиться взаимопонимания, выйти из затруднительного в языковом отношении положения.
План
Оглавление
Введение
1. Коммуникативная компетентность и личность подростка
1.1 Понятие, критерии и мотивы коммуникативной компетентности
1.2 Особенности формирования коммуникативной компетентности и ее влияние на личностное становление у подростков
1.3 Принципы в сфере воспитания коммуникативной компетентности у подростков
2. Формирование коммуникативной компетентности у подростков
2.1 Методы диагностики коммуникативной компетентности
2.2 Технологии формирования коммуникативной компетентности у подростков в учебной деятельности на примере уроков английского языка