Сущность коммуникативной активности, ее компоненты с учетом специфики работы с детьми 6-7 лет с нарушениями зрения. Особенности формирования коммуникативной активности при нарушенном развитии. Основные средства общения у детей дошкольного возраста.
Аннотация к работе
Тема: «Формирование коммуникативной активности у детей 6-7 лет с нарушениями зрения»Теоретический анализ свидетельствует, что недостаточно исследованы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности детей 6-7 лет с нарушениями зрения, и позволяет сформулировать противоречия между: - необходимостью формирования коммуникативной активности у детей 6-7 лет с нарушениями зрения и трудностями в осуществлении данного процесса; Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6-7 лет с нарушениями зрения? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6-7 лет с нарушениями зрения. Исследование основано на гипотезе, согласно которой процесс формирования коммуникативной активности у детей 6-7 лет с нарушениями зрения возможен, если: - раскрыта сущность коммуникативной активности, ее компоненты с учетом специфики работы с детьми 6-7 лет с нарушениями зрения; На основе анализа теории и практики специального (дефектологического) образования охарактеризовать процесс формирования коммуникативной активности у детей 6-7 лет с нарушениями зрения, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно-категориальное поле исследования.Совершенствование дошкольного в принципиальной предполагает гуманизацию всей отношений: - ребенок, - воспитатель, ребенок - и т.д. к образования на ребенке, проблемы человеческого достоинства, сохранности здоровья первоочередными. они, в концов, в общения - это сегодня уцелеть человеку: свое здоровье, свою психическую полноценность, возможность развития. Исследователи проблем общения отмечают, что оно установлению между людьми, регулирует их деятельность, инструментом и сознания для человека, самоопределению личности, без чего человек выпал бы из деятельности и бы вне потерянным и беспомощным. Рузская выделяют сменяющие друг формы детей со сверстниками - эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая, каждая из характеризуется параметрами (содержанием в общении, мотивом, средствами общения). общения характеризует содержательной коммуникативной деятельности дошкольников, развитием ребенка. Исходя из вышеизложенных теоретических положений, Л.Р. предлагает классификацию коммуникативных умений: Группа информационно-коммуникативных умений из вступать в общения (выражать просьбы, приветствия, поздравления, приглашения, обращения, разговора); умений ориентироваться в партнерах, общения (начать со и незнакомым человеком, правила общения в с товарищами, учителем, взрослыми, ситуацию, в ставятся коммуниканты, намерения, общения); соотносить средства вербального и общения (употреблять и вежливости, эмоционально и выражать мысли, жесты, мимику, символы, и снабжать о себе и вещах, рисунками, таблицами, схемами, группировать в них материал). Группа регуляционно-коммуникативных умений из согласовывать свои действия, мнения, с потребностями товарищей по (осуществление само-и взаимоконтроля учебной и деятельности, совместно заданий и операций в логической последовательности, порядка и рациональных выполнения учебных заданий); доверять, помогать и тех, с кем (помогать тем, кто в помощи, уступать, быть честным, не от ответов, о намерениях, давать советы и советам других, как информации, так и товарищу по общению, взрослым, учителю); применять свои индивидуальные умения при совместных (использовать речь, символы, музыку, движения, коммуникацию для заданий с целью, фиксирования и результатов наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, литературой, словарем в учебнике); оценить совместного (оценить себя и других критически, личный каждого в общение, обсуждать, понимать результаты общения, правильные решения, согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), соответствие поведения невербальному, ли это других по общению).Недостаток коммуникативных навыков у с зрения проявляться в виде или отсутствия речи, инициировать или разговор, стереотипных и ряда специфических особенностей. Итак, язык - это система знаков и их соединения, служит выражения мыслей, чувств и людей и важнейшим человеческого общения. Язык выступает в роли средства общения. наличию у такой функции, люди возможность общения с себе подобными. Язык как выражение сознания. часть о мире мы получаем через язык. Язык как средство и знаний. опыт и человек старается удержать, использовать их в будущем.Помогает детям средствами коммуникации, что часть на занятиях формированию качеств детей, их чувств, эмоций, духовному слою, над материальным, что актуально на современном этапе общества. Коммуникативная компетенция - это ключ к деятельности и эффективности и благополучия жизни дошкольника. общество от человека жить, в обществе. важность при с детьми, с возможностями приобретает о степени сформированности умений.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1 Особенности формирования коммуникативной активности при нарушенном развитии
1.2 Вербальные и невербальные средства общения у детей дошкольного возраста
1.3 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей с нарушениями зрения
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
2.1 Организация экспериментального исследования коммуникативной активности детей 6-7 лет с нарушенным зрением
2.2 Организация и проведение работы по формированию и коммуникативной активности у детей 6-7 лет с нарушениями зрения
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования коммуникативной активности детей 6-7 лет с нарушенным зрением