Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Изучение развития проблемы взаимоотношений, групповой формы организации деятельности младших школьников. Исследование особенностей формирования коллектива младших школьников.
Аннотация к работе
Формирование коллектива младших школьниковПри этом логика совершенствования начальной школы заключается не только в увеличении номенклатуры школьных предметов, усилении вариативности начального образования, апробации инновационных форм обучения, но также в доминировании задач развития ребенка, его ключевых компетенций, что отвечает обновленным культурно-образовательным запросам различных слоев и групп населения. Можно выделить ряд противоречий, существенно затрудняющих формирование детского коллектива: - между объективно обусловленным повышением требований к дошкольной подготовке поступающих в первый класс и катастрофическим ростом числа детей, не готовых к школе, что создает разные стартовые возможности; Начало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, связанный с большим количеством разного рода нагрузок: социально-психологические перемены в жизни ребенка - новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль «ученика», со своими плюсами и минусами. И здесь очень важно, как будет происходить этап адаптации ребенка к школе: какую линию поведения выберут сопровождающие его на этом этапе взрослые - учителя и родители; насколько доступной и своевременной будет возможность психологической поддержки в каких-то критических ситуациях. Все исследователи психологии младших школьников, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для младших школьников общение со сверстниками.Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни - его поступлением в школу. Меняется социальная ситуация развития, игровая деятельность все больше уступает место учебной, меняются мотивы познавательной активности младшего школьника, ребенок становится все больше существом социальным в том смысле, что теперь непосредственно включен в новый социальный институт - школу. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте. Младший школьный возраст во многом определяет дальнейшую жизнь ребенка: как он учится, с кем общается, какие мотивы сложились - все это характеризует ребенка как личность, которой в будущем предстоит кем-то стать. Позиция школьника уже сформирована, есть потребность в обучении, но, даже придя в школу, ребенок не сразу включается в процесс освоения новых знаний, для формирования новой позиции необходимо время, новая система отношений.Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэнергетический потенциал, развивающий его самого. Опосредствованное общение помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их способностей к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением. Младшие школьники вступают в общение тогда, когда для этого имеются конкретные предметно-практические основания, которые обуславливают содержание их общения, его длительность, интенсивность и устойчивость. Взаимоотношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми; проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [12,102].Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов. Поэтому родителям важно помнить, какую высокую физиологическую цену платит каждый ребенок в это время. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа, статическая нагрузка, которую испытывает он при вынужденной сидячей позе, или психологическая нагрузка общения в большом и еще мало знакомом коллективе, организм, вернее, каждая из его систем должна отреагировать своим напряжением, своей работой. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя.Групповая форма организации деятельности на уроке - форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога [18,31]. Педагог вовлекает детей в деятельность, видя отношение в которых находятся дети, корректируя эти отношения, планируя развитие данных либо нового качества отношений.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования коллектива младших школьников
1.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
1.2Проблема развития взаимоотношений в младшем школьном возрасте
1.3 Особенности формирования коллектива младших школьников
1.4Групповая форма организации деятельности младших школьников
1.5 Условия, формы, методы развития позитивных взаимоотношений младших школьников
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей формирования коллектива младших школьников в условиях групповых форм организации деятельности