Основные параметры интеллектуальной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Образовательный стандарт дошкольного образования. Роль развития памяти в школьном обучении, классификация ее видов, процессы, возрастные особенности.
Аннотация к работе
В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. Грамотный подбор методов развития, дающий возможность прослеживать динамику формирования, того или иного психологического качества, ранняя диагностика детей дошкольного возраста, является основой для более эффективного развития качеств ребенка, необходимых для успешного обучения в школе. На протяжении всего периода подготовки к школьному обучению ребенок учится управлять своим поведением, психическими процессами, в частности памятью, учится воспринимать новую для него информацию. Происходит это постепенно ввиду медленного формирования произвольности ребенка. интеллектуальный готовность ребенок школа Для того, чтобы достичь желаемого результата, необходимо начиная со старшего дошкольного возраста использовать развивающие занятия для системного формирования памяти ребенка, для успешного запоминания им информации и быть психологически и интеллектуально готовым к школьному обучению.Наиболее полное понятие «готовность к обучению в школе» дано в определении Л.А. Л.И.Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [1, с. М.И.Степанова отмечает, что готовность к обучению не что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справиться с учебой в школе [23, с. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Психологическая готовность к обучению к школе отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием, структура психологической готовности к школьному обучению соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (учебно-важные качества - УВК) определяется способностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения [17, с.Постановлением Министерства образования Республики Беларусь № 90 от 12.08.2010 г. утвержден образовательный стандарт дошкольного образования. Образовательный стандарт дошкольного образования определяет общие требования к дошкольному образованию, срокам получения дошкольного образования, учреждениям, реализующим образовательную программу дошкольного образования, базовому компоненту дошкольного образования, максимальному объему учебной нагрузки воспитанников, организации образовательного процесса, уровню подготовки выпускника и критерии оценки качества дошкольного образования.В настоящее время существует большое количество мнений ученых на проблему развития и готовности памяти дошкольников к моменту школьного обучения. Память как один из ведущих психических процессов, имеет особенно важное значение, для старших дошкольников и младших школьников, для интеллектуального развития которых необходимо сохранение следов полученной информации. Дети до момента поступления в школу сначала запоминают, а затем анализируют материал. Следовательно, без хорошо развитого данного психического процесса ребенок младшего школьного возраста будет испытывать трудности в обучении. Ребенок должен владеть самыми простыми приемами запоминания материала: с помощью создания образов, о которых идет речь; группировки материала по смысловым частям; выделение главных и второстепенных деталей и т.д.Существует классификация основных видов памяти в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно - логическую; 2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную [13. с. Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Двигательная (или моторная) память - она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков). Мыслей не существует вне языка, поэтому и вид этой памяти называется словесно-логической. О произвольной памяти говорится тогда, когда ставится такая цель запомнить, применяют соответствующие мнемические (от греческого слова "мнеме" - память) приемы, такие как: задачи на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение материала, производят волевые усилия.При выделении различных видов памяти имеются в виду некоторые устойчивые свойства и стороны, характеризующие память независимо от того, какую конкретную функцию выполняет она в деятельности: закрепления, сохранения или актуализации материала.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Интеллектуальная готовность к обучению в школе
1.1 Основные параметры интеллектуальной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе
1.2 Образовательный стандарт дошкольного образования в Республике Беларусь. Требования к уровню подготовки выпускника учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования
Глава 2. Память как показатель готовности ребенка к обучению в школе
2.1 Роль развития памяти в школьном обучении
2.2 Классификация видов памяти
2.3 Процессы памяти
2.4 Возрастные особенности памяти
Глава 3. Экспериментальная модель формирования готовности памяти детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и педагогические условия ее реализации
3.1 Констатирующий эксперимент. Диагностика особенностей развития памяти к обучению в школе у дошкольников 5-6 -летнего возраста
3.2 Формирующий эксперимент. Проведение коррекционно-развивающей работы
3.3 Контрольный эксперимент. Анализ эффективности проведения коррекционно-развивающей работы