Формирование интегрированных компетенций студента в вузе (на примере информационно-математической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники) - Автореферат
Сущность компетентностного подхода, основные проблемы его реализации. Педагогические механизмы интеграции компетенций. Модель формирования интегрированной информационно-математической компетенции бакалавров в области информатики и вычислительной техники.
Аннотация к работе
Формирование интегрированных компетенций студента в вузе (на примере информационно-математической компетенции бакалавров информатики и вычислительной техники)Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет» Официальные оппоненты: Томаков Владимир Иванович доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет», декан факультета технологий и дизайна Ротобыльский Константин Андреевич кандидат педагогических наук, ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования», заведующий кафедрой информатизации образования Защита состоится «22» февраля 2013 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Елецком государственном университете им.И.А. С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им.Схему, предусматривающую подготовку студента (дипломированного специалиста, бакалавра, магистра) посредством формирования у него компетенций, представленных в ФГОС ВПО, можно считать более эффективной, если в процессе ее практической реализации, когда многие компетенции формируются группой дисциплин, удастся уделить настолько должное внимание связям между компетенциями, что в результате обучения выпускник для осуществления деятельности имеет именно систему компетенций, а не просто их набор. С нашей точки зрения, такой подход позволит не только повысить качество профессионального образования в вузе, но и создаст условия для дальнейшего самосовершенствования, саморазвития выпускника посредством усвоения им механизмов, способов интеграции компетенций. Причем для данной категории бакалавров, с одной стороны, информационная и математическая компетенции считаются ключевыми в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, а с другой, в их профессиональной деятельности требуется совместная, согласованная реализация информационной и математической компетенций, что подтверждается и запросами работодателей. Разрешение указанных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого заключается в теоретическом обосновании, разработке и внедрении методики, позволяющей формировать компетенции в их взаимосвязи друг с другом, что способствовало бы формированию целостной личности и, как следствие, повышению качества образования. 3) определить сущностные основы и педагогические механизмы интеграции компетенций, методические основы формирования интегрированных компетенций и оценки их сформированности;В первой главе «Теоретико-методологические основы интеграции компетенций специалиста в вузе» рассматривается сущность компетентностного подхода и его значимость в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов, раскрываются основные категории компетентностного подхода («компетенция», «компетентность»), а также проблемы, сопутствующие его реализации, среди которых выделена проблема, связанная с необходимостью формирования компетенций с учетом их взаимосвязей и актуализировавшая таким образом изучение феномена интеграции компетенций как условия, обеспечивающего эффективность данного подхода к подготовке студентов вуза. Вполне естественно, что реализация компетенций в связи друг с другом может (и будет) осуществляться выпускником самостоятельно в реальных условиях его профессиональной деятельности (эмпирически, методом проб и ошибок), однако более целесообразным представляется выявлять такие отношения и формировать компетенции с учетом их взаимосвязей в процессе обучения, что позволит повысить уровень профессиональной компетентности, качество профессиональной подготовки студента в вузе, будет способствовать созданию условий для дальнейшего самосовершенствования, саморазвития выпускника посредством усвоения им механизмов, способов целостного формирования взаимосвязанных компетенций, обеспечения единства знаний, умений, навыков, личностных качеств для развития, становления, формирования многогранной, целостной личности. В проанализированных нами в ходе диссертационного исследования публикациях понятие «интеграция компетенций» употребляется без его достаточно четкого определения в двух смыслах: процесс и результат внедрения компетенций в деятельность; процесс и результат перехода от «узких» к неким «обобщенным» компетенциям. Полагая последнюю позицию более конструктивной и принимая во внимание известное отличие обобщения от интеграции, связанное с целостностью, присущей интеграции, нами конкретизировано определение интеграции компетенций как компонента педагогической интеграции, как процесса и результата объединения в целое дифференцированных совокупностей взаимосвязанных качеств личности, включающих знания, умения, навыки, личностные качества, определяющие поведение по отношению к себе и к окружающему миру, необходимых для продуктивной деятельности в определяемой этим целостным объединением области.