Анализ состава и структуры игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста. Теоретическое исследование актуальных вопросов творческой деятельности дошкольников в игре. Методика формирования игровых умений и навыков у младших дошкольников.
Аннотация к работе
Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возрастаВ государственном ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНОМСТАНДАРТЕ образования Республики Казахстан говорится, что дошкольное воспитание и обучение - первый уровень системы непрерывного образования Республики Казахстан, создающий условия для формирования и развития личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. В государственном стандарте указано, что в базовый минимум содержания основных дошкольных общеобразовательных программ воспитания и обучения должны входить различные направления развития ребенка, в том числе и игровая деятельность: сюжетно - ролевые творческие игры и игры с правилами, подвижные игры, дидактические игры[2]. Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.В педагогике игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений. Понять природу игры, определить ее характерные черты, проанализировать причины возникновения стремились, начиная с XIX века многие отечественные и зарубежные исследователи.Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Канта, двойственность реальности, присущая игре как виду деятельности, роднит игру с искусством, которое тоже требует одновременно верить и не верить в реальность разыгрываемого конфликта. Шиллер считал игру специфически человеческой формой жизнедеятельности.Он говорил о том, что человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет. Некоторые видят в игре своеобразную предварительную тренировку перед серьезным делом, которого может потребовать жизнь, или рассматривают игру как упражнение в самообладании.Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Леонтьев[23] доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. В конце раннего периода детства из предметно-манипулятивной деятельности возникает игра с сюжетом. Игра не может развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш (в большинстве подвижных, спортивных и печатных игр).Ребенок дает кукле имя, ведет в игре разговор от ее лица, заботится о кукле, как о живом существе. Если игра возникла по инициативе самих детей, нужно помочь развернуть и продолжить игру, иначе она либо прекращается, либо сводится к однообразным действиям с одной игрушкой, даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действия одной игрушки на другую. Куклы и другие игрушки могут быть разного размера (большие, средние, маленькие), но такие, чтобы их удобно было заворачивать, укладывать спать, кормить, гулять; кукольная мебель, машины должны быть игрушечными, чтобы малыш мог не только посадить куклу на стул, натележку, но и сесть сам. Игрушки расставляют в разных местах комнаты, чтобы дети могли заниматься небольшими группами, не мешая друг другу. В младшем дошкольном возрасте могут иметь место простейшие совместные игры детей при условии, если педагог выполняет роль ведущего: регулирует детские взаимоотношения, поощряет хорошие поступки, осуждает плохие, как участник игр, объединяя двух-трех детей, учит их наблюдать за игрой, включаться в нее, подсказывает, чем нужно помочь (принести одеяло, чтобы укутать больную куклу, кубики, чтобы завершить постройку), помогает договориться, распределить обязанности в игре.В педагогике и психологии игра рассматривается как деятельность, обеспечивающая развитие мышления, памяти, восприятия и многих других психических процессов, в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации [16; 21; 25; 32; 33; 37].
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы игровой деятельности у детей дошкольного возраста
1.1 Вопросы игровой творческой деятельности детей дошкольного возраста в современной научной литературе
1.2 Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
2. Особенности формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста
2.1 Методы и приемы формирования игровых умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста
2.2 Методика формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы творчество деятельность навык игра дошкольник