Государственный образовательный стандарт по формированию и совершенствованию лексических навыков в обучения немецкому языку. Лексика в системе языковых средств как важнейший компонент речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма.
Аннотация к работе
В Государственном образовательном стандарте по иностранным языкам предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. Такой подход к обучению иностранному языку обуславливает необходимость оперативной и одновременно очень качественной подготовки к функционированию его языковых средств. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, формирование и совершенствование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Лексические единицы языка, наряду с грамматическими, являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется речевая деятельность, и, поэтому составляют один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку. Актуальность нашей темы заключается в том, что в школе часто наблюдается картина когда усвоенные учащимися на перовом году обучения иностранному языку 150-200 слов и активно используемые ими в устной речи, в старшей школе уже забываются - словарный запас учащихся не только не растет, но даже сокращается.Учащиеся старших классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. У детей данного возраста наблюдается значительное развитие теоретической мысли. У старшеклассников отмечаются способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на основе частных посылок, т. е. способность к индукции и дедукции. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их применения.Учащиеся смотрят на слово, слушают учителя и повторяют слово за учителем. Затем учащиеся прочитывают весь список слов за учителем, затем дается время, чтобы ученики отыскали слова в словаре и перевели их. Предъявление новой лексики в процессе чтения текста. a) Учащиеся читают текст «про себя» и, встретив незнакомое слово, задают учителю вопросы. b) Учитель читает текст, новые слова выделяет голосом, учащиеся задают ему вопросы. c) Ученики читают текст, сами находят слова в словаре, записывают значения их и учитель проверяет работу. Например, игры с элементами кроссворда типа: кто назовет больше слов на тему ...; учитель дает дефиницию, учащиеся должны назвать слово; на доске чертятся клеточки, число которых соответствует количеству букв в слове, и заносится первая буква, затем дается дефиниция, например: Das ist ein Ding, das man beim schlechten Wetter braucht. К числу факторов, обусловливающих трудности активного усвоения слов, можно отнести следующие: совпадение или несовпадение объема значений слов родного и иностранного языка: не совпадающие по значению слова представляют большие трудности для активного овладения, чем слова с совпадающим объемом значений. степень связности или свободы слова по отношению к другим словам данного языка: свободные словосочетания, устойчивые сочетания слов (фразеологизмы), идиомы.По этому учебнику я преподавал немецкий язык в 10-м классе. В учебнике «Deutsch, Kontakte» представлены всевозможные упражнения по обучению лексике. В связи с тем, что материалы учебника включают в себя сведения и факты из области молодежной культуры как одной из важных составных частей общенациональной культуры, в них содержится большое количество слов и выражений повседневного обихода, реалий стран изучаемого языка, которыми учащиеся овладевают осознанно и целенаправленно. Для закрепления, применения и проверки усвоения лексики в учебнике представлены упражнения, которые, на мой взгляд, очень эффективны. Еще одно упражнение учит учащихся строить по вопросам рассказ, используя пройденную лексику.Сейчас все чаще в школах стали использовать компьютер и Интернет при обучении иностранному языку. Мы предлагаем использовать такие упражнения и методические приемы, как, например: Упражнения для овладения диалогом. Такой диалог обеспечивается обучающей программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог “узнать” и "оценить" правильность ответа. Если же обучаемый выбирает неправильный ответ, то в программе есть реплика, которая не только поправит обучаемого, но и сделает это в юмористическом режиме. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы участвовать в воспроизведении части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне.
План
Содержание немецкий язык лексика речевой
Введение
1. Теоретические основы формирования и совершенствования лексических навыков на старшем этапе обучения
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старшего школьного возраста
1.2 Формирование и совершенствование лексических навыков на старшем этапе обучения немецкому языку
2. Процесс формирования и совершенствования лексических навыков на старшем этапе обучения немецкому языку
2.1 Анализ УМК Карелиной, Ворониной для 10-11 классов "Deutsch Kontakte"
2.2 Формирование и совершенствование лексических навыков