Психологические особенности студентов неязыкового высшего учебного заведения при обучении иностранному языку. Академическое письмо как традиционный вид речевой коммуникации. Критерии оценивания умений письменной речи в независимом итоговом экзамене.
Аннотация к работе
Неоспорим тот факт, что письменная речь в современных реалиях приобретает все большее значение, так как в получении и передаче информации предпочтение отдается письменному общению, что объясняется возрастающей ролью информационных коммуникационных технологий во многих сферах человеческой деятельности. Таким образом, учащиеся языковых и неязыковых учебных заведений по окончании курса английского языка должны владеть высоким уровнем письменной речи. Однако в современном мире письмо и письменная речь играют столь же важную роль, как и устная форма коммуникации. Высокий уровень владения письменной речью на родном и иностранном языке являются широко востребованными, так как письмо - это не только важнейшая часть культурного наследия, но и неотъемлемый компонент образования, ключевой фактор его развития. В данной исследовательской работе наше внимание сосредоточено на обучении английскому языку студентов бакалавриата перового года обучения неязыковых программ высших учебных заведений (далее ВУЗОВ), где в задачи обучения в области письма входит написание различных типов эссе и докладов, ведение деловой и личной переписки на английском языке, описание линейных графиков, схем, таблиц и диаграмм, составление и заполнение анкет, написание различных заметок по прочитанному или услышанному материалу, написание заявления о приеме на работу или учебу и много другое, употребляя не только необходимые грамматические конструкции, но и соответствующую форму письменного этикета носителя языка (в том числе, используя академический и деловой стили общения).В связи с этим предполагается проанализировать психологические особенности студентов неязыковых ВУЗОВ при обучении иностранному языку (§1); рассмотреть академическое письмо как традиционный вид речевой коммуникации (§2); изучить подходы в обучении письменной академической речи в НИУ ВШЭ (§3); проанализировать рабочие программы НИУ ВШЭ дисциплины «Английский язык» в аспекте формирования умений академической письменной речи.На сегодняшний день подготовка учащихся по дисциплине «Иностранный язык» в неязыковых ВУЗАХ является неотъемлемой частью и одной из основных задач общеобразовательной системы, так как свободное владение иностранным языком открывает перед будущими специалистами широкие перспективы профессионального роста. Более того, специалист любой области, будь то машиностроение или юриспруденция, не может считаться конкурентоспособным и востребованным на международном уровне без свободного владения вторым языком. Безусловно, существует когнитивное различие между взрослыми, которые сталкиваются с изучением иностранного языка в университете или самостоятельно, и детьми, изучающими язык с раннего возраста. Независимо от того, какая из теорий близка преподавателю, бесспорным фактом является то, что определенные когнитивные факторы, такие как вербальный интеллект, способность к фонологической обработке и способности долговременной памяти имеют сильное влияние на предрасположенность учащегося к изучения второго языка. Макки выделяют два типа мотивации при обучении иностранному языку: осознание полезности и стремление к интеграции в группу, говорящую на этом языке.Целью данного параграфа является формулировка понятия академического письма как традиционного вида речевой коммуникации, рассмотрение возможных трудностей, возникающих у студентов при написании академических текстов. В широком понимании академическое письмо охватывает различные виды письменной деятельности, которые объединены рамками существования в академической или университетской среде. Однако многие студенты, изучающие английский как второй/иностранный язык (ESL/EFL (English as a Second/Foreign Language) считают его крайне сложным в освоении в силу низкого уровня лексической и грамматической компетенции. Прежде чем студенты изучающие английский как второй язык будут готовы приступить к текстам собственно научных жанров, им необходимо пройти ряд тестовых испытаний, в частности, сдать экзамен в формате международного экзамена по английскому языку IELTS, на что и ориентировано большинство программ английского языка НИУ ВШЭ первого курса бакалавриата. Академическое письмо, как традиционный вид речевой коммуникации, но по-новому актуальный в связи со стремительным развитием информационных процессов, вызывает наибольшие трудности у учащихся первого курса бакалавриата.Существует несколько основных подходов в обучении ESL Writing: «Controlled-to-free approach», «Free-Writing Approach», «Paragraph-Pattern Approach», «Controlled-to-free approach», «Process Approach». Здесь студенту предлагается излагать свои мысли в произвольной форме в течение пятидесяти минут, в свою очередь для учителя в данном подходе важно не качество, а количество написанного материала с минимальным исправлением ошибок со стороны преподавателя. Важно отметить, что данный подход не подходит для обучения студентов с низким уровнем владения языком, в силу ограниченности словарного запаса и ограниченного владения разнообразными грамматическими структурами.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Развитие умений академической письменной речи у студентов неязыковых программ высших учебных заведений
1.1 Психологические особенности студентов неязыкового ВУЗА при обучении иностранному языку
1.2 Академическое письмо как традиционный вид речевой коммуникации
1.3 Подходы в обучении письменной академической речи в НИУ ВШЭ
1.4 Анализ рабочих программ НИУ ВШЭ дисциплины «Английский язык»: формирование умений академической письменной речи
Глава 2. Система контроля и оценивания умений письменной речи
2.1 Особенности системы оценивания умений письменной речи в международных экзаменов (на примере IELTS)
2.2 Анализ системы контроля и оценивания умений письменной речи (на примере итогового экзамена НИУ ВШЭ по дисциплине «Английский язык»
2.3 Анализ результатов внутреннего итогового экзамена по английскому языку в НИУ ВШЭ.
Глава 3. Критерии оценивания умений письменной речи в независимом итоговом экзамене по английскому языку НИУ ВШЭ
3.1 Анализ критериев оценки письменной части итогового экзамена 2015-2016 учебного года и уточнение критериев оценки письменной части итогового экзамена (написание абзаца)
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Форматы изучаемых письменных заданий в течение учебного года по дисциплине «Английский язык»
Приложение 2. Изучаемые в течение учебного года темы и проблемы в рамках 1-2 модуля и 3-4 модуля по дисциплине «Английский язык»
Приложение 3. Действующая шкала оценивания, созданная Департаментом иностранных языков НИУ ВШЭ