Задачи, содержание и организация коррекционного обучения на уроках русского языка. Характеристика глагольной лексики учащихся пятых классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся.
Аннотация к работе
Таким образом, материал, на основе которого создано «грамматическое понятие», абстрактен. Сальникова, изучая особенности формирования грамматического строя и грамматических понятий у школьников, отмечают, что усвоение описываемых категорий - длительный процесс, требующий систематичной и планомерной работы, в ходе которой школьники испытывают некоторые затруднения. Остается актуальным поиск разнообразных приемов коррекции формирования грамматических понятий в рамках школьного курса русского языка в подразделениях школ, в которых осуществляется обучение детей с тяжелыми нарушениями речи. Проблема исследования заключается в определении путей и способов формирования грамматических понятий у учащихся 5-6-ых классов с тяжелыми нарушениями речи. Цель научной работы: выявить особенности формирования грамматических понятий у учащихся 5-6-ых классов с тяжелыми нарушениями речи на материале темы «Глагол».Рамзаева рассматривает грамматическое понятие как результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п. При организации работы над понятием рекомендуется учитывать лингвистическую сущность изучаемого понятия, психолого-дидактические особенности процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленность речевого и умственного развития учащихся, а также роль грамматических знаний в речевой практике [27, 33]. В начальных классах преобладает индуктивный способ введения грамматических понятий, который позволяет сформировать у учащихся умение анализировать факты языка, делать обобщения и выводы. Рамзаевой, сознательное овладение языком происходит во взаимосвязи с формированием лингвистического отношения к таким единицам языка, как морфема, слово, словосочетание, предложение, что выражается в осознании учащимися взаимодействия семантической и грамматической сторон языка. Ученый считает, что связи между понятиями обеспечивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.).Второй этап был направлен на проведение констатирующего эксперимента, целью которого было изучение особенностей формирования грамматических понятий у учащихся 5-6-ых классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи на материале темы «Глагол». На этом этапе проводился анализ и сопоставление полученных результатов исследования в ходе изучения грамматических понятий у учащихся 5-6-ых классов с тяжелыми нарушениями речи и учащихся с нормальным речевым развитием. Пятый этап был направлен на проведение контрольного эксперимента, в результате обучения было проведено сравнение уровня овладения грамматическими понятиями учащимися с тяжелыми нарушениями речи, обучавшихся согласно рекомендациям (13 человек - экспериментальная группа) и обучавшимся в обычном программном режиме (12 человек - контрольная группа). Тростенцовой была разработана методика, включающая два блока [44, 45, 46, 47]: первый блок предполагал изучение теоретических представлений учащихся; второй блок - исследование сформированности грамматических понятий (понимание категории «глагол», число глагола, время глаголов, вид, понимание категории «неопределенная форма», лицо глагола) и возможности оперирования ими в письменной речи. Цель: определить уровень сформированности грамматического понятия «Глагол как часть речи».· принцип развивающего обучения предполагает по результатам обучения всестороннее развитие речи и оперирование грамматическими понятиями на уроках (совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие связного высказывания, формирование просодической стороны речи); Приступая к изучению темы «Глагол» в 5-ом классе учитывается тот факт, что данная тема изучена учащимися в период обучения в начальной школе, многие грамматические категории данной части речи учащимся знакомы. Умение отличить грамматическую категорию от сходной, возможность разобрать частный случай, используя общее правило, а также пользоваться знаниями о грамматических понятиях в самостоятельных творческих работах - показатели успешного усвоения грамматических понятий [22, 33]. В данном случае, учащиеся подчеркивают «Глагол», «действие», «Отвечает на вопросы что делать? что сделать?», «изменяются по временам», «бывает сказуемым». Например, в начале изучения темы «Глагол», после того, как учащиеся ознакомились с теоретическим материалом и заполнили таблицу, в работу включаются упражнения, направленные на дифференциацию глаголов и имен прилагательных, глаголов и имен существительных.В данной работе представлено экспериментальное исследование, направленное на формирование грамматических понятий у учащихся 5-6ых классов с тяжелыми нарушениями речи. Проблема изучения усвоения грамматических понятий не потеряла своей актуальности и в настоящее время, поскольку, как отмечают многие авторы, у учащихся с тяжелыми нарушениями речи значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении грамматическими понятиями вследствие особенност
Введение
Система научных понятий составляет основу каждого учебного предмета. Без нее невозможны понимание и сознательное усвоение закономерностей и правил, а, следовательно, и осознанные, обоснованные действия учащихся. Понятие - основная форма познания, система понятий - основа, фундамент любого систематического знания.
Теоретическим ядром школьного курса родного языка служит грамматика. В методике обычно говорится о формировании грамматических понятий, хотя сущность явления более полно раскрывается в термине «формирование языковых понятий» у учащихся.
Грамматическое понятие - форма и результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных фонемам, морфемам, словам, лексемам, словосочетаниям, предложениям, текстам. Таким образом, материал, на основе которого создано «грамматическое понятие», абстрактен.
Такие исследователи как М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Т.П. Сальникова, изучая особенности формирования грамматического строя и грамматических понятий у школьников, отмечают, что усвоение описываемых категорий - длительный процесс, требующий систематичной и планомерной работы, в ходе которой школьники испытывают некоторые затруднения.
Исследователи Т.Н. Бессонова, Р.Е. Левина, О.Е. Грибова, Н.Л. Ипатова, С.Н. Шаховская отмечают, что для учащихся с тяжелыми нарушениями речи формирование грамматических понятий представляет собой более сложный и длительный процесс в связи со структурой нарушения данной категории детей.
В исследованиях сферы специальной педагогики отмечается своеобразие усвоения детьми с нарушениями речи грамматических понятий. Однако достоверных данных об особенностях усвоения и способах формирования грамматических категорий учащимися школы для детей с тяжелыми нарушениями речи недостаточно. Разработка способов и методик освоения грамматических понятий на уроках русского языка учащимися с тяжелыми нарушениями речи в 5-6 классах является значимым условием повышения эффективности коррекционного обучения.
Глагол как наиболее сложная часть речи, обладающая множеством характеристик и признаков, имеет сложную грамматическую систему, которая представляет собой синтез разнообразных грамматических категорий и форм. Большое место в школьной программе занимает изучение данной части речи. «Глагол - грамматическое ядро огромного и разнообразного по своим структурным типам класса предложений. Он конструирует глагольное предложение, является в нем носителем и выразителем модальности, времени и лица, т.е. предикативности предложения. Глагольное слово в русском языке обладает не только семантической, но и грамматической, и стилистической емкостью. Глагол в совокупности своих категорий и форм является самой сложной грамматической категорией русского языка», - отмечает В.В. Виноградов. Это делает важным всестороннее изучение глагола на разнообразном материале.
Эти положения определяют актуальность нашего исследования.
Остается актуальным поиск разнообразных приемов коррекции формирования грамматических понятий в рамках школьного курса русского языка в подразделениях школ, в которых осуществляется обучение детей с тяжелыми нарушениями речи.
Проблема исследования заключается в определении путей и способов формирования грамматических понятий у учащихся 5-6-ых классов с тяжелыми нарушениями речи. Исходя из проблемы исследования, была выдвинута цель.
Цель научной работы: выявить особенности формирования грамматических понятий у учащихся 5-6-ых классов с тяжелыми нарушениями речи на материале темы «Глагол».
Объект исследования: грамматические понятия у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности формирования грамматических понятий у школьников с тяжелыми нарушениями речи по теме «Глагол» и возможность оперирования ими в учебном процессе.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что процесс формирования грамматических понятий по теме «Глагол» у школьников с ТНР имеет ряд специфических особенностей, обусловленных несформированностью грамматических обобщений в речи учащихся.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи: 1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования грамматических понятий у школьников с ТНР.
2. Разработать схему и содержание констатирующего исследования уровня овладения грамматическими понятиями учащимися с ТНР и учащимися, не имеющими нарушений речи.
3. Выявить и проанализировать особенности овладения грамматическими понятиями учащимися с нарушениями речи.
4. Определить методику формирующего эксперимента и провести работу по формированию грамматических понятий у школьников с ТНР на уроках русского языка.
5. Определить результативность проведенного экспериментального обучения.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической);
эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий в себя обследование, направленное на изучение особенностей овладения грамматическими понятиями учащихся 5-6ых классов с тяжелыми нарушениями речи; формирующий эксперимент, направленный на формирование грамматических понятий у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6ых классов;
интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.
Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в получении экспериментальных данных, свидетельствующих о специфике усвоения грамматических понятий учащимися пятых классов с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке методических рекомендаций по формированию грамматических понятий в рамках темы «Глагол» на уроках русского языка в 5-6ых классах в подразделениях школ, в которых осуществляется обучение детей с тяжелыми нарушениями речи.
Исследование проводилось с декабря 2015 года по март 2017 года на базе ГБОУ Школа № 1297 (коррекционное подразделение).
В эксперименте приняли участие школьники 5-6 классов экспериментальная группа (ЭГ) - 25 учащихся с ТНР, сравнительная группа (СГ) - 25 детей с нормальным речевым развитием.
Основные положения, выносимые на защиту: 1. Овладение учащимися с тяжелыми нарушениями речи грамматическими понятиями на основной ступени обучения зависит от степени выраженности рече-языкового недоразвития школьника.
2. Формирование грамматических понятий у учащихся с тяжелыми нарушениями речи, по сравнению с нормально развивающимися их сверстниками, протекает особым образом и требует соблюдения ряда условий в процессе школьного обучения.
3. Условиями успешного формирования грамматических понятий на уроках русского языка в школе, реализующей адаптированную программу для детей с нарушениями речи, являются работа с текстом теоретического материала, преобразование текста в наглядное пособие, повторение теоретического материала в разных видах работ, сравнение и дифференциация грамматических понятий по мере усложнения речевого материала, систематизация полученных знаний при письменном объяснении грамматических понятий, обобщение грамматических понятий, абстрагированная работа с речевой единицей.