Коррекция нарушения формирования грамматической стороны речи - необходимое условие готовности ребенка к успешному школьному обучению. Лингвистические основы изучения проблемы формирования грамматических обобщений у дошкольников с общим недоразвитием.
Аннотация к работе
Нарушения грамматического строя речи при общем недоразвитии речи вызваны несформированностью языковых и грамматических обобщений, которые могут носить как первичный характер, например при алалии, или вторичный, при дизартрии. Например, при формировании словоизменения ребенок должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. Они считали, что формирование грамматического строя речи (словообразования, словоизменения, синтаксической структуры предложения) может осуществляться лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка, в связи с освоением различных видов деятельности, опосредствованных словом и требующих речевого взаимодействия с окружающими. На ранних этапах речевого развития ребенок, усвоив то или иное слово, использовал его в одной грамматической форме для обозначения различных ситуаций, затем слова, употребляемые детьми, получают свое грамматическое выражение. В отличие от предыдущего этапа, на котором все слова использовались в одинаковой, неизменяющейся форме, на этом этапе ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова.C целью исследования особенностей формирования словообразовательных навыков у дошкольников c общим недоразвитием речи нами был проведен констатирующий эксперимент на базе ФГБДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 3» в период с декабря 2015г. по февраль 2016г. Для эксперимента были отобраны 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет, из них 10 детей с ОНР, посещающих логопункт детского сада и 10 детей с нормальным речевым развитием. Если ребенок не справляется с заданием, то проверяют наличие пары слов, вызвавшей затруднение в пассивном словаре (логопед просит ребенка показать на картинке предмет, который тот не смог назвать). Если ребенок не справляется с заданием, то проверяют наличие пары слов, вызвавшей затруднение в пассивном словаре (логопед просит ребенка показать на картинке предмет, который тот не смог назвать). Второй блок заданий направлен на исследование особенностей употребления и понимания беспредложных форм родительного падежа единственного и множественного числа) имени существительного у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием. При анализе данных, полученных при обследовании уровня сформированности грамматических обобщений на примерах окончаний существительных единственного и множественного числа было выявлено следующее: все дошкольники из экспериментальной группы выполняли задание с ошибками, детям этой группы требовалось больше времени для обдумывания ответа несмотря на помощь логопеда и повторение инструкции, многие инструкцию не понимали и отказывались от выполнения задания.Выпускная квалификационная работа посвящена изучению проблемы формирования грамматических обобщений у дошкольников с общим недоразвитием речи. Основной целью работы являлось изучение и сравнение уровня сформированностии употребления грамматических обобщений на примере имен существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками, имеющими нормальное речевое развитие. Проанализировав научно-теоретическую литературу мы можем сделать вывод, что высокий уровень сформированности грамматических обобщений и словоизменения является важным условием для понимания ребенком речи, построения грамматически правильно оформленного самостоятельного высказывания, что непосредственно, в конечном счете является важным условием коммуникации. Серебряковой в данной выпускной квалификационной работе была разработана методика изучения грамматических обобщений у дошкольников.