Формирование функционально-содержательной основы социокультурной компетенции учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы (на материале английского языка) - Дипломная работа

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наукНеобходимость совершенствования языкового образования на всех уровнях его организации находит свое отражение в нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 годы», решения ЮНЕСКО и Совета Европы, ФГОС), определяющих основные задачи и ориентиры обновления языкового образования, в числе которых обозначены: социокультурный подход к организации языкового образования, приоритет совместного изучения языка и культуры перед всеми формами иноязычного информирования, повышение качества результатов образования, а также максимальное развитие у личности широкого спектра иноязычных компетенций. Программы общеобразовательных учреждений, ФГОС), которая предусматривает обучение не столько системе языка (лингвистической компетенции), сколько практическому овладению иностранным языком, как средством общения, умению им пользоваться в устной и письменной формах, развитию способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира [4, 6]. Настоящая работа является попыткой теоретически обосновать новый подход к формированию функционально-содержательной основы социокультурной компетенции как компонента иноязычной коммуникативной компетенции посредством учебно-методического комплекта по элективному интегративному курсу «История и современность Великобритании» на английском языке. Отсюда следует, что формирование функционально-содержательной основы социокультурной компетенции учащихся старших классов представляет собой многогранную проблему, актуальность которой определяется рядом имеющихся противоречий: - между современными требованиями общества к повышению качества результатов школьного образования, к уровню выпускников и недостаточным уровнем реализации данного требования применительно к иностранному языку; Гипотеза исследования - формирование функционально-содержательной основы социокультурной компетенции учащихся старших классов общеобразовательной средней школы будет более эффективным при условии, если: 1) формирование функционально-содержательной основы социокультурной компетенции учащихся старших классов будет осуществляться на базе специально разработанной методически-адекватной модели;При определении содержательного наполнения основных категорий компетентностного подхода за основу берется установка на разделение понятий «компетенция» и «компетентность» (Н.И.Алмазова, Ю.В.Еремин, И.А.Зимняя, М.П.Пушкова, Т.М.Татарина, А.Н.Щукин и др.). Пушкова утверждает, что «компетенция является производным понятием от компетентности и обозначает сферу применения знаний, умений и навыков человека, в то время как компетентность - семантически первичная категория представляющая их интериоризированную совокупность, систему» [166, 19] «Компетентность» - способность и готовность системно реализовать полученные знания и умения, способности и личностные качества в ходе выполнения деятельности [198, 10]. Словари трактуют понятие «компетенция» (от лат. competentis способный) как «совокупность знаний , навыков , умений , формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности ». Гез (1985) под коммуникативной компетенцией понимает способность правильно использовать язык в разнообразных социально детерминированных ситуациях, полагая, что коммуникативная компетенция включает в себя знание сведений о языке, наличие навыков соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникантами, умение организовывать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. Сафоновой, коммуникативная компетенция включает в себя, прежде всего, языковую (лингвистическую) компетенцию, предполагающую усвоение всех аспектов языка (фонетику, лексику, грамматику); речевую компетенцию, которая связана с овладением всеми видами речевой деятельности на иностранном языке (аудированием, говорением, чтением, письменной речью), а также социокультурную компетенцию как способность вести адекватную коммуникацию, в соответствии со знанием социокультурного контекста иноязычного общества.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования функционально-содержательной основы социокультурной компетенции

1.1 Интегративно-методологические параметры социокультурной компетенции и иноязычной коммуникативной компетенции

1.2 Содержание понятия «функционально-содержательная основа социокультурной компетенции

1.3 Определение социокультурного уровня иноязычного учебного материала как фактора развития функционально-содержательной основы социокультурной компетенции

Выводы по первой главе

Глава 2. Технология формирования функционально-содержательной основы социокультурной компетенции

2.1 Лингводидактическая модель формирования социокультурной компетенции на основе системного комплекса упражнений

2.2 Практико-ориентированная реализация учебно-методического комплекта «История и современность Великобритании”

2.3 Описание экспериментального обучения и анализ его результатов

Выводы по второй главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Библиография

Список иллюстративного материала

Приложения