Подходы к изучению эмоций в отечественной и зарубежной психологии. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной сферы дошкольников. Анализ темпераментной зависимости детей от взрослых и сверстников. Суть возникновения новых переживаний.
Аннотация к работе
Дошкольное детство - это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции. Исключительное значение эмоций в развитии личности ребенка отмечали П.К. Эмоции оказывают влияние практически на все сферы его психического развития - регуляцию поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, освоение социального опыта. Арнаутовой и др. показывают, что устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка является основой всего отношения дошкольника к миру и влияет на особенности переживания семейной ситуации, познавательной сферы, эмоционально-волевой, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношения со сверстниками [6, с. Следовательно, развитие эмоциональной сферы ребенка способствует процессу его социализации, становлению отношений во взрослом и детском сообществах, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны: во-первых, понимать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.Большинство теорий, посвященных эмоциям, направлены на раскрытие сущности эмоций через понимание механизмов их возникновений. Вилюнас указывает, что эмоции имеют свои отличия от психических познавательных процессов, которые заключается в полярности, то есть эмоции обладают положительным и отрицательным знаком, а также энергетической насыщенностью. В современном психологическом словаре, эмоции определяются как особый класс субъективных психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания ощущений приятного или неприятного (удовлетворения, радости, страха и др.), отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [4, с. Вилюнас отмечает, что эмоции у человека представлены в виде четырех основных феноменов - это эмоциональные реакции, чувства, эмоциональные состояния и эмоциональные свойства [5, с. Поэтому собственно эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, в отличие от аффектов, т.е. возникают собственно эмоции на основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях.Эмоции (их сила, длительность, устойчивость) изменяются на протяжении всего детства. Дошкольным возрастом называется этап развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет, в рамках которого психологи выделяют три периода: младший дошкольный возраст - от 3 до 4 лет; средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет; старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет [9, c. Дошкольник в 4-5 лет - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, ярко и непосредственно выражающий свои чувства, которые ребенок должен научиться интегрировать в структуру собственной личности. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития. Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены изменением общего характера деятельности ребенка, установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром.Обеспечение эмоционального благополучия ребенка и поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу сегодня ставится во главу угла в ФГОС ДО. 1) Собственно эмоциональное развитие - это взаимосвязанные направления, которые имеют свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Очень важно, чтобы воспитатель был ориентирован не только на создание предметно-развивающей среды в группе, но и эмоционально-развивающей среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, как условие его дальнейшего успешного и гармоничного развития. Выготскому, формирование в игре новых эмоций связано с тем, что она, «дает ребенку новую форму желания, т.е. учит его желать, соотнося желания к фиктивному «я» (т.е. к роли в игре и ее правилу), т.е. в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем, его моралью - … моралью в действии» [7, с. Раздвигают границы жизненного опыта ребенка - разнообразные приемы игры-драматизации, в которых происходит как бы сближение детей с персонажами произведения, позволяют не только выявить эмоциональный отклик каждого ребенка, но и создать условия для формирования у него эмоциональной отзывчивости, как в отношении своих сверстников, так и в отношении взрослых.Дошкольникам показывают изображения лица людей, и их задачей является определение их настроения, при этом назвать эмоцию. Предлагается определить им такие эмоции, как радость-печаль-гнев-страх-презрение, отвращение-удивление-стыд, интерес-спокойствие.
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Подходы к изучению эмоций в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Особенности эмоционального развития в среднем дошкольном возрасте
1.3 Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной сферы дошкольников
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Констатирующий эксперимент: методики и анализ результатов
2.2 Формирующий эксперимент, направленный на развитие эмоциональной сферы средних дошкольников
2.3 Контрольный эксперимент и анализ его результатов