Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университета Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Дмитрий Львович Теплов кандидат педагогических наук Галина Анатольевна Воронина С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайте http//www.mgou.ru6 класс» обладает значительными возможностями в плане формирования у учащихся прочных осознанных знаний в области рационального природопользования, что, в свою очередь, требует усвоения учащимися элементов экологических знаний уже в среднем звене общеобразовательной школы. Вышесказанное определило выбор темы исследования: «Формирование экологических знаний средствами дидактических ролевых игр в курсе биологии 6 класса». объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися при изучении данного раздела биологии, представить во взаимосвязи трех компонентов: познавательного (понятия, термины, законы и закономерности), деятельностного (знания о методах познания природы, способах деятельности, правилах взаимодействия с окружающей средой) и аксиологического (знания о ценностях природы); использовать дидактические ролевые игры, разработанные с учетом специфики объема содержания экологических знаний в преподавании курса биологии 6 класса; 6) экспериментально проверить влияние использования разработанных дидактических ролевых игр на эффективность формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе по сравнению с традиционной методикой обучения биологии.В первой главе «Проблема формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классе» в историческом ракурсе анализируется процесс становления экологического образования в России и включения в школьные курсы естествознания элементов экологических знаний. Знания о среде и экологических факторах, о популяции, об экосистемах являются не только экологическими, но и биологическими, поскольку популяция, биоценоз, экосистема - живые системы, изучением которых занимается наука биология. Для реализации этого содержания с ярко выраженной экологической составляющей в условиях сокращения учебного времени необходим методический подход, который позволит рационально сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность учащихся и будет способствовать более эффективному усвоению экологических знаний учащимися 6-х классов. Знания о ценностях природы, критериях оценок, о нормах отношения к различным явлениям общественной жизни и правилах взаимоотношений с окружающей средой отражены в аксиологическом компоненте экологических знаний. Для решения поставленной игровой задачи учащимся следует прочитать информацию, обсудить ее, выполнить практические задания, используя различные средства обучения - иллюстрации, схемы, таблицы, природный материал; а затем составить рассказ, таким образом, учебный материал используется в качестве средства игры, а игровые действия тесно связаны с формированием не только знаний, но и нацеливают учащихся на выполнение определенных практических заданий с природным материалом или на моделирование видов деятельности, которые лежат в основе агроприемов, обеспечивающих оптимальный рост и развитие растений.6 класс» обладает значительными возможностями в плане формирования у учащихся прочных осознанных знаний в области рационального природопользования. Указанное противоречие послужило основанием к поиску новых методических подходов к выявлению рационального соотношения биологического и экологического содержания в обучении биологии с целью более качественного усвоения учащимися экологических знаний. Объем экологических знаний, рассчитанный на усвоение учащимися 6-х классов, базируется на трех взаимосвязанных компонентах: познавательного, (понятия, термины, законы и закономерности), деятельностного (знания о методах познания природы, способах деятельности, правилах взаимодействия с окружающей средой) и аксиологического (знания о ценностях природы). На основе анализа программ и учебников биологии для средней общеобразовательной школы установлено, что в практике создания учебно-методических комплексов по биологии для 6-х классов общеобразовательной школы имеются два основных подхода к реализации объема содержания экологических знаний. Выявлены методические условия, способствующие повышению эффективности формирования экологических знаний в процессе обучения биологии в 6 классах средствами дидактических ролевых игр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ