Рассмотрение возрастных особенностей ребенка-дошкольника. Изучение подходов к духовному развитию личности детей младшего дошкольного возраста. Обоснование необходимости включения в учебно-воспитательный процесс произведений малых фольклорных жанров.
Аннотация к работе
Проблема духовности интересовала человечество во все времена и исследовалась многими науками: философией, педагогикой, психологией, социологией, этикой и религиоведением. В историческом плане первые попытки осмысления противоречивого характера внутреннего мира человека связаны с античной философией (Сократ, Платон, Демокрит, Эпикур, Аристотель и др.), которая заложила основы духовного единства мира, введя в процесс философствования понятие единого как некоторого начала, которое отличалось слишком абстрактным и безличным характером. По определению социально-психологического словаря «... духовность - это понятие, принятое для отображения высших сторон внутреннего мира человека, которые проявляются в человечности, сердечности, доброте, искренности, теплоты, открытости для других людей». Это происходит в процессе формирования нового типа взаимоотношений между ребенком и взрослым. Мы видим зачатки духовности в детях младшего дошкольного возраста, которые развиваются непосредственно с самим ребенком, однако, процесс формирования духовности ребенка сложен и непосредственно связан с воздействием окружающей среды на ребенка, в особенности семьи и воспитателей (учителей), направляющих и координирующих его в этой деятельности.Стимулировать стремление к самостоятельности, доброжелательное отношение к взрослым и детям; Создавать благоприятные условия для формирования нравственного сознания (знаний, моральных норм, нравственных чувств, зарождение совести), нравственного поведения (умение руководствоваться в своем поведении нравственными нормами, инициировать помощь, сочувствие и радоваться успеху, делать кому-то приятно, испытывая от этого удовольствие); Привлекать детей к сочувствию другим детям, формировать умение сдерживать себя, воспитывать отзывчивость, доброжелательность; Формировать умение просить друг у друга игрушку, делиться игрушками и играть дружно; Учить здороваться, благодарить, обращаться к взрослому на «Вы»; при обращении к взрослым, сверстникам приучать детей смотреть друг другу в глаза, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, - не вмешиваться в разговор взрослых;Поскольку духовный потенциал личности проявляется через ее духовные потребности и ценности (интеллектуальные, моральные, эстетические), эмоциональную культуру, нравственные и эстетические идеалы, мировоззрение, способность к творчеству, основные пути его формирования в дошкольном детстве лежат в плоскости социально-нравственного, эмоционально-ценностного, познавательного, художественно-эстетического и креативного развития ребенка. Реализация духовного потенциала и взрослого человека, и ребенка возможна на основе сложившейся (у дошкольника - заложенных основ) духовной культуры, компонентами которой является интеллектуальная, моральная, коммуникативная, художественно-эстетическая, национальная, семейно-бытовая, экологическая, правовая, христианская, морально-этическая культуры и тому подобное [12]. Прежде всего это касается процесса формирования у детей открытости к миру, воспитания навыков поведения, осознанного отношения к себе как свободной самостоятельной личности и к своим обязанностям, которые определяются связями с другими людьми, формированием готовности к восприятию окружающей информации, воспитанием сочувствия, сопереживания, желание узнавать людей, правильно действовать. Взрослый представляет для ребенка общество, занимает центральное место в ее внутреннем мире, выступает носителем информации учебно-воспитательного содержания. Большое влияние на духовное развитие ребенка имеет также окружающая среда (природа, маленькая семья, где ребенок родился, условия жизни).Среди методов образовательного воздействия на духовную сферу ребенка, формирования проявлений духовного типа поведения предпочтение следует отдавать играм и игровым упражнениям: организовывать в детском саду и семьях творческие игры (сюжетно-ролевые, драматизации по литературным произведениям, конструкторско-строительные), разрабатывать и вводить в повседневное деловое и личностное общение с воспитанниками дидактические игры и упражнения, проблемно-поисковые ситуации не только интеллектуального, но и морального, эмоционально-ценностного, художественно-эстетического, творческого направления. Значительные потенциальные возможности имеют наблюдения и любования в естественной, культурной, социальной окружающей среде; экскурсии; чтение художественной литературы; и слушания народной, классической, современной музыки; рассмотрение произведений искусства (декоративно-прикладного, живописи, графики, скульптуры, архитектуры); беседы и разговоры с детьми на разные темы, в том числе и обсуждение реальных ситуаций детского бытия и взаимоотношений со сверстниками, старшими по возрасту людьми [19].
План
Содержание
Введение
1. Детский возраст как благоприятное время для развития духовности
1.1 Возрастные особенности ребенка-дошкольника
1.2 Развитие духовного потенциала личности дошкольника
2. Подходы к духовному развитию детей младшего дошкольного возраста
2.1 Методы духовного развития дошкольников
2.2 Деятельностный подход к развитию духовности у младших дошкольников