Характеристика связной диалогической речи и ее особенности, особенности диалогической речи детей младшего школьного возраста в норме и при нарушении слуха. Опыт инклюзивного обучения и коррекционной работы по формированию диалогической речи детей.
Аннотация к работе
Для слабослышащего ребенка, формирование диалоговой речи является одним из важных условий его адаптации в обществе, успешного взаимодействия с окружающими, значимость владения диалогической речи заключается в том, что диалогическая речь является сложной, по сравнению с монологической, с точки зрения разнообразия, напряженности внимания, качества речевых образцов. Вопросы развития диалогических умений школьников младших классов с нарушением слуха приобретает все более значение, школьник испытывает значительную потребность в диалоге, как в средстве общения, однако анализ современного состояния диалогической речи школьников показывает недостаточный уровень развития диалогической речи. В диалоге реализуется познавательная активность в общении, умение вести диалог это основное условие личностного и умственного развития. Вопросами изучения диалогической речи у детей с нарушением слуха занимались такие ученые как С.И. Задачи исследования: 1) изучить теоретические аспекты состояния проблемы диалоги в лингвистической, общей, психологической, специальной педагогической литературе, 2) выявить особенности диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушение слуха, 3) разработать и теоретически обосновать систему формирования диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха, 4) определить эффективность предложенной системы формирования диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха.В процессе обучения, ребенок должен научиться грамматически, содержательно, связно, последовательно излагать свои мысли, речь при этом, должна быть непосредственной, выразительной, живой[7, с. Связная речь не отделяется от мира мыслей, она связана мыслями, и отражает логику мышления, помогает осмыслить воспринимаемое, выразить его четкий, правильный логический смысл[12, с. 32] определяли связную речь как совокупность тематически объединенных отрезков речи, находящихся во взаимосвязи, представляющих собой единое структурное и смысловое целое. Связная речь относится к диалогической и монологической форме речи, каждая их них имеет свои особенности. Как речь одного лица, монологическая речь требует развернутости, четкости, полноты, взаимосвязи отдельных звеньев повествования.52] провели наблюдение за активностью в развитие диалогической речи детей младшего школьного возраста и нарушением слуха при инклюзивном обучении, достигнуты поставленные цели - развития диалогической речи, обучения пользования ею как формой общения в обществе. На начальном этапе развития диалогической речи у детей начальных классов при инклюзивном обучении создается предметная и развивающая среда, например, уголок развития речи, в котором представлены игры, способствующие развитию речи, как сюжетные, таки предметные картинки, альбомы различной тематики, карточки схемы, ля обучения диалогической речи. В ходе бесед дети младшего школьного возрасте с нарушением слуха формируют такие умения, как задавать вопросы, отвечать на вопросы, вступать в диалог. В работе с детьми использую такие игры, как инсценировки, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими сюжетами («Гуси, гуси», «Наши уточки с утра…»), а также игры, в ходе которых эти диалоги создаются самими детьми (сюжетно-ролевые, дидактические). В то же время, диалогическая и монологическая речь являются разновидностью связной речи и поэтому развитие диалогической речи младших школьников с нарушением слуха при инклюзивном обучении будет рассматриваться в рамках развития связной речи.Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Для развития младших школьников с нарушением слуха обязательно нужно создавать условия для взаимодействия с их в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Организация педагогами игровой, исследовательской, проектной деятельности в микрогруппах, так же способствует взаимодействию детей. В микрогруппах, решая общие задачи, дети учатся общаться, согласовывать совместные решения, взаимодействовать друг с другом, находить общие пути решения разногласий. С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, необходимо обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.Инклюзивное образование разрабатывает подход к обучению, преподаванию, что способствует удовлетворению потребностей в обучении, и приводит к эффективным результатам.Задачи исследования: 1) раскрыть специфику занятий по развитию связной речи в условиях школы-интерната для глухих детей; 2) исследовать уровень развития связной речи учащихся с нарушением слуха; 3) разработать комплекс упражнений по коррекции и развитию связной речи школьников с нарушениями слуха; 4) провести анализ результатов экспериментальной работы по развитию связной речи. Исследовани
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретический аспект изучения проблемы формирования диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
1.1 Характеристика связной диалогической речи и ее особенности
1.2 Особенности диалогической речи детей младшего школьного возраста в норме и при нарушении слуха
1.3 Опыт инклюзивного обучения по формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста при нарушении слуха
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию диалоговой речи у детей с нарушением слуха
2.1 Обследование диалогической речи у детей с нарушением слуха
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
2.3 Коррекционная работа по формированию диалоговой речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении
2.4 Эффективность коррекционной работы по формированию диалогической речи методами инклюзивного обучения
Заключение
Список использованной литературы
Вывод
Инклюзивное образование разрабатывает подход к обучению, преподаванию, что способствует удовлетворению потребностей в обучении, и приводит к эффективным результатам.
Инклюзивное образование позволяет реализовать образовательные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые в той или иной степени выделяются из общей группы детей. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся-инвалидов должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда.