Проблемы формирования читательской самостоятельности младших школьников. Роль чтения–общения в становлении личности ребенка–читателя. Формирование читательской самостоятельности младших школьников в процессе работы с крупнообъёмными произведениями.
Аннотация к работе
МОУ "Октябрьская основная общеобразовательная школа" Усть-Кубинского района Вологодской областиЧтобы добиться цели, надо как можно раньше приобщить ребенка к книге и чтению - кладезю знаний, идей, мудрости и опыта. В «Национальной программе поддержки и развития чтения», принятой в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. Данные о детском чтении [22]: Любят читать: младшие школьники - 43%, старшие - 17%; «Национальная программа» в этой связи предусматривает: - изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной компетентности личности. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребенок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».Флерова «читать - мыслить, читать - чувствовать, читать - жить». А чтобы было о чем мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга - собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения - общения. Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги - собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги - собеседники, доступные данному возрасту.Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению. Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие «интереса к чтению, формирование мотивов», и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес».[4] Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность. Поэтому, поддерживая интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения очень важно на первом этапе рассмотреть книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чем пойдет речь, предугадать развитие событий.Знание книг - это владение системной группировкой возможного для субъекта круга чтения… Внешнее проявление этого качества - способность читателя воспроизводить по памяти или безошибочно находить и оценивать применительно к себе в непосредственном окружении любую его нужную часть или конкретный объект (книгу). Закон знания книг утверждает, что, если читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность. Закон деятельностного формирования читательской культуры формулируется так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг». Использовать книгу как инструмент для чтения, через постижение языка книги и «чужой речи», обращенных авторами книг к читателю. Чтение, как процесс любого общения, может включать только двух субъектов: того, кто говорит и того, кто слушает (читателя и автора).Формирование типа правильной читательской деятельности в начальной школе идет в различных направлениях (см. схему): Подробно в своей работе мы рассмотрим формирование типа правильной читательской деятельности при чтении крупнообъемных произведений (прил.№ 4). Как поддержать интерес к чтению на первом этапе, если сам ребенок не умеет читать? На наш взгляд, это очень важно поддержать интерес к чтению на первом этапе через слушание. Но его интерес к чтению намного превышает возможности самому удовлетворить познавательные потребности. Эффективность дальнейшего развития интереса к чтению зависит от того насколько адекватно, ярко и полно учитель научит воспринимать предлагаемую книгой информацию и насколько ученик прочувствует, осознает и оценит важность этой информации для себя.Как заинтересовать детей чтением? Как облегчить труд маленького читателя, не владеющего пока хорошим навыком чтения, чтобы не потерять интерес к чтению? Начала читать с 1 класса, дети заметно оживились и уже ждали этих уроков, но на итоговых уроках участие принимали далеко не все. А когда ввела игровые уроки по крупнообъемным произведениям, каждый ученик стал принимать участие в итоговых уроках в меру своих сил. Уроки стали проходить интересно, дети лучше готовиться, активнее участвовать в ур
План
План
Введение
1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности младших школьников
1.1 Роль чтения-общения в становлении личности ребенка-читателя
1.2 Психологические аспекты формирования интереса к чтению
1.3 Аспекты теории формирования правильной читательской деятельности
1.4 Использование методики коллективного чтения в процессе работы с крупнообъемными произведениями
2. Система работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников в процессе работы с крупнообъемными произведениями
2.1 Особенности работы с крупнообъемными произведениями в 1 классе
2.2 Совершенствование читательской деятельности учащихся 2-3 класса
2.3 Основные направления формирования самостоятельного чтения учащихся 4 класса