Формирование бережного отношения младших школьников к живому в деятельности воспитателя - Дипломная работа

В системе подготовки молодого поколения к выполнению этой миссии важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру. Основу для становления и развития бережного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлено наличием следующего противоречия: - на социально-педагогическом уровне: с одной стороны, между необходимостью становления бережного отношения к различным формам жизни, у детей уже на начальном этапе образовании, а с другой стороны, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в деятельности воспитателя; Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования: исследование опирается на предположение, что уровень развития бережного отношения к природе будет значительно выше, если во внеурочной деятельности педагог руководствуется принципом философского воспитания, реализуемого через систему общеразвивающих занятий объединенных идей личностной значимости общения человека с природой и «очеловечивании» предметов природы. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой необходимо решить следующие задачи: u раскрыть суть понятия бережного отношения. u изучить научно-методическую литературу по проблемам воспитания бережного отношения к живому у младших школьников. u исследовать наличие данной проблемы в конкретном детском сообществе. u разработать и реализовать программу занятий для закрепления позиции бережного отношения ко всему живому, и выявить ее результаты.Рассматривая сущность понятия «бережное отношение», прежде всего, необходимо определить, что представляет собой отношение в современных условиях. Отношение - философская категория, выражающая характер расположения элементов определенной системы и их взаимозависимости; эмоционально-волевая установка личности на что-либо, т. е. выражение ее позиции; мысленное сопоставление различных объектов или сторон данного объекта.[14,с.59] Осознание своих отношений к окружающему рождает соответственные чувства и эмоции, в свою очередь, они стимулируют деятельность и влияют на развитие направленности личности. Так, человек, знающий правила хорошего тона, воспринимающий их эмоционально, испытывает удовлетворение от следования им, проявления своего отношения к окружающим. Отношение характеризует тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди.В нашей стране название возраста «младший школьник» воспринимается как единство возможное для детей, которые по современным российским законам могут и должны включаться в процесс систематического образования, т.е. стать учениками начальной школы. Анализ показывает: разночтения в вопросе о том, с какого и по какой возраст следует относить ребенка к младшему школьному возрасту, объясняется, прежде всего тем, что время начала обязательного образования и окончания ребенком начальной школы по-разному регламентируют представители педагогической науки. В современных официальных документах младший школьный возраст считается период жизни ребенка от 6,5-10лет. Значимость этого возраста для самого ребенка, для окружающих людей, для общества определяется главным образом тем, что ребенок впервые занимает позицию школьника. В то же время ребенок, став школьником, как правило, получает большие возможности для контактов с незнакомыми детьми и взрослыми, включается в дополнительное образование.Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы. Готовность действовать определяет психологическую установку человека к совершению того или иного поступка и, как свойство личности, развивается под влиянием ряда факторов, в частности, потребностей и ценностных ориентаций по отношению к объектам окружающей природной и социальной среды.Исследование, определяющее, проблему системы работы воспитателя по формированию бережного отношения к живому проходило, на базе: Бюджетного образовательного учреждения города О

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы

1.1 Анализ понятий исследования

1.2 Младший школьник и его особенности отношения к живому

1.3 Методические обоснование формирования бережного отношения к живому

Глава 2. Педагогическое - исследование выдвинутой гипотезы

2.1 Описание базы и методик исследования

2.2 Констатирующий этап исследования и его результаты

2.3 Характеристика программы и ее коррекция после констатирующего исследования

2.4 Описание реализации программы и ее результата.

Заключение

Список литературы

Приложения бережное отношение школьник живая природа

Острота современных проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения ко всему живому, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды, особенно всего живого в нем. [2,с.232]

В системе подготовки молодого поколения к выполнению этой миссии важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут; открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств, новых форм жизни.

Основу для становления и развития бережного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства так же, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о различных формах жизни, природном окружении, является основой развития нравственно эстетических чувств.[3.с,58]

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлено наличием следующего противоречия: - на социально-педагогическом уровне: с одной стороны, между необходимостью становления бережного отношения к различным формам жизни, у детей уже на начальном этапе образовании, а с другой стороны, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в деятельности воспитателя;

Выявленное противоречия определила проблему исследования, которая заключается в определении системы форм работы воспитателя по формированию бережного отношения к живому.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Формирование бережного отношения младших школьников к живому в деятельности воспитателя»

Объект: бережное отношение к живому.

Предмет: система форм работы воспитателя по формированию бережного отношения младших школьников к живому.

Цель: разработать и реализовать программу деятельности воспитателя по формированию бережного отношения к живому.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования: исследование опирается на предположение, что уровень развития бережного отношения к природе будет значительно выше, если во внеурочной деятельности педагог руководствуется принципом философского воспитания, реализуемого через систему общеразвивающих занятий объединенных идей личностной значимости общения человека с природой и «очеловечивании» предметов природы. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой необходимо решить следующие задачи: u раскрыть суть понятия бережного отношения. u изучить научно-методическую литературу по проблемам воспитания бережного отношения к живому у младших школьников. u исследовать наличие данной проблемы в конкретном детском сообществе. u разработать и реализовать программу занятий для закрепления позиции бережного отношения ко всему живому, и выявить ее результаты.

Методологической основой исследования являлись: · личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др.);

· системный подход (П.К. Анохин, Б.П. Битинас, И.В. Блауберг, Т.И. Ильина, И.А. Колесникова, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.);

· аксиологический подход (И.А. Колесникова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф.Ф. Королев)

Для решения поставленных задач и выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследования; классификация; моделирование; эмпирические - опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.;

База исследования: Бюджетное образовательное учреждение города Омска «Лицея №25» Октябрьского административного округа города Омска.