Теоретические основы изучения формирования ассертивного поведения у школьников подросткового возраста. Педагогические условия эффективного формирования ассертивности у школьников подросткового возраста. Методика оценки тревожности по Ч.Д. Спилбергу.
Аннотация к работе
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. Курсовая работа на тему: Формирование ассертивности у школьников подросткового возрастаСледует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе пока нет конкретного определения понятия «ассертивность». Такое современное понимание термина «ассертивность» было сформировано в трудах Э. Выработанные в рамках этого направления представления о здоровой конструктивной и зрелой личности вносят существенный вклад в понимание феномена ассертивности. Тренинг по формированию ассертивного поведения способствует актуализации личностного потенциала учащегося, помогает принять собственную индивидуальную уникальность, повысить самооценку, сформировать позитивное отношение к себе и окружающим, дает возможность овладеть техниками достижения самодостаточности, эмоциональной регуляции, уверенности, успешности, понимание потребностей личности и умело справиться с конфликтной ситуацией. Как показывает краткий анализ исследований и педагогической практики, социальные педагоги нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по формированию ассертивного поведения у подростков.Сложилась традиция описывать ассертивное поведение через некоторый набор правил (прав), которые соблюдает в совем поведении ассертивный человек. Покорное (неуверенное) поведение, когда человек позволяет другим удовлетворять свои нужды и обеспечивать свои права за счет его нужд и прав. Ассертивное поведение - поведение уверенного в себе человека, когда нужды и права других уважаются, если другие уважают его права. Человек имеет право сам судить о своем поведении, мыслях, и эмоциях, и несет ответственность за последствия. Человек имеет право не давать никаких объяснений и обоснований, оправдывающих его поведение.1) Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме ассертивного поведения позволяет нам сформулировать следующие выводы. В период взросления подросток решает несколько специфических задач, связанных с его развитием. Для подростка становится актуальным принятие своей внешности и расширение возможностей своего тела (спорт, досуг, саморегуляция, трудовая деятельность, искусство); усвоение специфики поведения и образа своей мужской или женской роли; установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов; формирование эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к профессиональной карьере. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, построения системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения, в процессе которого происходят столкновения с учителями, сверстниками, родителями, социальной средой, расширение «личностного пространства», переживание стрессов. 2) В свою очередь, повышенная тревожность и неуверенность в себе способствуют дезадаптированности подростка в социальной среде; служат причиной нарушений межличностных отношений в группе сверстников; могут потенцировать формирование отклоняющихся форм поведения.На первом этапе констатирующего эксперимента была проведена психодиагностическая методика «Копинг - поведение в стрессовых ситуациях» Данная методика определяет как качества личности, позволяющие использовать относительно постоянные варианты ответа на стрессовые ситуации, и нацелена на определение доминирующих копинг - стрессовых поведенческих стратегий. Результаты диагностики учащихся по методике «Копинг - поведение в стрессовых ситуациях», адаптированной Т. Л. Средний показатель по копингу, ориентированному на избегание, имеют 7 учеников (30% испытуемых), и 2 ученика (8% испытуемых) имеют низкий уровень. Как видно из диаграммы, 5 учеников (20% испытуемых) имеют модель адаптивного копинг - поведения.Формирование ассертивного поведения у школьников подросткового возраста будет эффективно при соблюдении следующих условий: - социальный педагог владеет диагностическими умениями по выявлению ассертивного поведения среди учащихся; специалист обладает навыками разработки социальных программ и технологий по формированию ассертивного поведения среди учащихся; социальный педагог владеет технологией обучения навыкам противостояния манипуляциям. Нами было проведено психолого - педагогическое исследование среди школьников подросткового возраста, основными задачами которого являлось выявление особенностей неуверенного поведения детей с высоким уровнем тревожности и низким уровнем самооценки, а так же разработка системы занятий направленных на формирование навыков ассертивного поведения.
План
Содержание
1. Теоретические основы изучения формирования ассертивного поведения у школьников подросткового возраста
1.1 Сущность и содержание понятия «ассертивное поведение»
1.2 Теоретические подходы к исследованию ассертивного поведения подростков
Выводы по главе 1
2. Методические основы изучения формирования ассертивного поведения подростков
2.1 Опыт экспериментального изучения формирования ассертивности у школьников подросткового возраста
2.2 Педагогические условия эффективного формирования ассертивности у школьников подросткового возраста
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (КПСС) (адаптированный Т. Л. Крюковой вариант методики Н. Эндлера и Д. Паркера) (Coping Inventory for Stressful Situations (CISS))
Приложение Б Тест - опросник «Исследование уровня ассертивности» (модифицированный В. Каппони, Т. Новак)
Приложение В Методика оценки тревожности по Ч. Д. Спилбергу - Ю. Л. Ханину ассертивный поведение школьник тревожность